自主有效课堂之教学模式举例

王人群

摘 要：新课改以来，积极投身改革的洪流，努力探索“自主学习、合作学习和探究学习”主张在课堂实践中的运用，总结了一些自主有效的课堂教学模式，特举“学案式导学式”“实验探究式”等几例与大家分享。

关键词：课堂；教学；模式

“教无定法，但教学有法。”新课改前，化学课堂主要以教师的讲为主，灌输为主，单方面地向学生传授知识和技能，几乎包办了学生的学习。这种“填鸭式”的课堂教学模式效率不高，饱遭诟病。新课改后，课堂教学力主自主学习、合作学习和探究学习，全国教育同行大兴教研之风，大兴课堂教学模式的改革之风，成果丰硕。本人也积极投入了改革的洪流，尝试并总结了一些自主有效的课堂教学模式。现列举一二个例子，与同行分享。

一、学案导学式

“学案导学”是指以学案为载体、导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它旨在培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

“学案导学”适合于一般的新课学习，笔者在近两年的课堂教学中进行了大量的实践，现和大家分享。学案按课时设计，每一个学案包括六个板块：学习目标、知识链接、自主学习、问题探究、课堂检测、小结评价。

“学习目标”即本课时学习应达到的目的，它包含三个方面的关键词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。

“知识链接”是把本节内容放在化学学科整个高中学习过程中，以往哪些知识为本节打下了铺垫，本节又将为以后的学习做了哪些准备。

“自主学习”栏目包含三点：（1）自主学习的内容、时间、方法、要求；（2）根据本课时的学习目标和学习重点，紧扣教材，把教材知识设置成的问题；（3）学生自学后的疑问。

“问题探究”是根据“我的疑问”以及教材重点、难点、高考考点设置的两至三个问题，它是通过“小组议论”“代表阐述”“小组辩论”“教师引导、点拨”等形式来实现的。

“课堂检测”中设置3～5个习题用以当场检查学生的学习情况，并及时巩固所学知识。其要求为：（1）题目与本课时知识点配套；（2）题目有层次性、针对性、目的性。

“小结”是老师或学生总结本课时的知识结构，可口头总结，也可用知识导图或知识树；“评价”是教师对各学习小组的学习情况和表现进行点评。

我的感悟：以“导学案”为载体的自主课堂教学模式，实现了学生的自主学习、自我发展；提高了学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题、解决问题的能力，语言表达和合作能力；提高了教学质量。

二、实验探究式

实验探究教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，通过发现问题、做出假设、自己设计实验方案进行实验操作、验证假设是否成立，然后归纳总结的一种教学模式。它比较适合于元素化合物知识及化学基本理论的学习。其基本结构为：“问题—假设—设计实验方案—实验操作—结论—应用”。

案例：探究氯水的成分

【展示】氯水样品。

【猜想】（1）氯气与水如果不反应：成分为Cl2、H2O；

（2）氯气与水如果反应：最有可能存在的离子分别是Cl-、H+。

【讨论】教师引导下、学生讨论确定检验Cl-、H+、Cl2的实验方案。

【实验探究】小组合作，学生自主实验。

【汇报】在汇报实验现象时，有学生发现了异常现象：加紫色石蕊试液后溶液没有变红；用PH试纸检验时，试纸褪色。

【讨论】难道溶液中没有H+？

【教师讲述】介绍PH计。

【再探究】溶液PH<7，说明溶液中有H+，氯气与水发生了反应。

【讨论】溶液没有变红的原因并设计探究方案。

【再探究】将蓝色石蕊试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取氯水点在试纸中央。

【现象】滴有氯水的试纸，中间变白，外围变红。

【结论】氯水中含有漂白性的物質。

然后引导学生进行分析并阅读教材，得出氯水的成分。

【讨论】氯水中含有的漂白性的物质是Cl2还是HClO？如何设计实验？

【再探究】在装有干燥Cl2的集气瓶中放一干燥的红色纸条；在装有干燥Cl2的集气瓶中放一湿润的红色纸条，观察现象。

【结论】氯水中的HClO具有漂白性。

这样，通过认真操作、仔细观察、积极思考，学生在一种愉悦的主动探索氛围中掌握了知识，培养了能力。

化学是一门以实验为主的基础学科，化学实验则是化学学科的灵魂。在教学中，教师如果能有意识地创设情境，以实验为载体，让学生在实践中去发现和解决问题，就能很好地构建自主有效课堂，从而提高学生的自主学习能力。

三、其他模式

不同的教学内容，不同的课堂目的，不同层次的学生，我们还可灵活采用不同的教学模式来提高学生的自主学习能力。如，习题课的教学，可采用“兵对兵—兵对将—将对兵—交流合作—教师引导”的教学模式；单元复习课的教学，可采用“学生自主整理知识网络—展示—点评—应用”的教学模式等。

法国生理学家贝尔纳曾经说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此，根据教学内容的特点，构建不同类型的自主有效课堂，让学生想学、会学、能学、坚持学，不断提高课堂教学效率，这将是我们教育工作者永恒的追求。

？誗编辑 薄跃华