激励初中教师提升职业成就感的策略研究

张瑛

初中新课程改革的推进中，要激励初中教师提升职业成就感，目前引起了许多学者和一线教育管理者和教师的重点关注。

一、研究的缘起

1.缘于新课改背景下对初中教师新要求的关注

目前初中教师最大的问题是教育理想的失落、倦怠感、自信心缺乏、职业的错位等，所以，要唤醒其职业成就感，实现新课改推进。

2.缘于对区域教育高位均衡发展的关注

需要思考如何进一步提高吴江教育特色发展的内在驱动力，突破初中教育发展瓶颈，实现优质初中教育。

3.缘于夯实素质教育基础的需要

二、有关概念的界定

1.激励

贝雷尔（Berelson）给激励下的定义是：“一切内心要争取的条件：动力、愿望等都构成人的激励，是人内心状态的一种活动。”

2.职业成就感

有人说职业成就感是指“不断克服困难及逆境后获得成功，满足成就需求的一种情感体验。”

我个人认为：成就感的体验建立在一种积极的情感体验之上，是丰盈的，而不是贫乏的；是幸福感和满足感，而不是受挫感和困惑感。

三、关于成就感提升的问题调查

在提升教师成就感的过程中，教师个体会遇到的问题有：长期的高竞争压力使教师本身对自我评价一元化，被规划到同一发展模式，兴趣和特长受到压抑。

教师缺乏资源整合的能力，不能科学地搭配和挖掘社会资源及个人能力资源，造成资源浪费，缺乏人生规划和创新思维。

教师习惯性的松懈来自于人的惰性，用正能量来督促和保障教师的心理积极发展过程。正能量是指构建“自信系统”与“目标引导系统”。

调查的结论：学校管理者在思想上非常重视更新管理理念，但落实到实际工作中仍然以制度化管理为方法。激励方法上，虽然是一致认同鼓励、表扬，但却不能落实到实际的个人身上。

在创造学习机会的问题上，因财力等问题，不能满足中青年教师提升个人的需要，如何平衡教师利益，主要还是要走“公平、合理”的教师激励制度。

四、对于成就感激励的几种方式

1.非物质激励

（1）沟通激励

教师有沟通的需要。教师有困难，教师有思维的碰撞，教师有上下沟通、普通民众之间的沟通等，可以表达友爱，表达情义。同时，也有舒缓情绪和宣泄工作压力的需要。

（2）尊重他人与自尊的需要

只有使尊重需要得到满足，教师的成就感才能随着教师责任心的增强、自信心的增加和自豪感的培养而实现。以人为本的管理方式，可以极大地激发教师的积极性、主动性和创造力。

2.柔性管理

柔性管理是一种高层次的艺术性的管理工作，其和制度管理之间的关系是找到关系和谐、情感互动、共同发展的道路。

（1）在管理激励实践基础方面

成就感的培养和体验主要是在承认和肯定教师基本需要的前提下，充分考虑教师的高层次需要。

（2）在思想观念方面，自尊、自信、自爱的心理激励

单独的一个个体无法获得心灵的成长，只有将个体置于群体之中才能真正意义上促进其整体的发展。任何成就感的体验，其成就的获得是不可能独立存在的。只有在整体共生的基础上才能促进个体的成长。所以，团队激励才能使受管理教师整体提高其成就感的体验。

3.团队激励

（1）愿景激励

学校愿景激励属于学校思想范畴中的高级部分，校长和领导层有这样的整体愿景的情况下，可促使整个学校向上、向更高层次发展。但是，愿景不代表所有人都会达到的层次，其具有限制性。《学校管理心理学》认为，“共同愿景是在客观分析现实情况的基础上勾画出的远景规划，它来源于成员的愿景又高于个人愿景。共同愿景使不同个性的人凝聚在一起，朝着共同目标奋进。”

（2）团队精神文化激励

学校价值观是学校精神的精髓，是学校文化的集中体现。通过学校领导集体的工作作风、学习态度和业余爱好等积极向上的传递，形成合力。学习型的领导团队的建立，创新型领导的创新引导都是由任务型领导转化而来的。

（3）关于团队绩效管理激励

赞赏、荣誉、收入、地位等是人内心创造力的外化表现。“诚者自成”在《中庸》中谈的意思是：真诚是人的自我完善，而道是人自己引导自己。

“素质洋葱模型”是美国学者R博亚特兹提出的。“素质洋葱模型”各核心要素由内到外分别是动机、个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识和技能等。所以，领导层对教师的绩效管理是一种由外而内的过程，实际上决定教师个人成就的是教师个人的动机，如对教育事业的热爱、与人沟通而求上进的内心需要等。

（4）与外沟通激励

学校间有差异，学校管理间有差异，各兄弟学校间有差异，如同各国之间有差异。中国清朝闭关锁国，不交流，不吸收先进的技能和方法及思想。与上级教育局进行多方交流，使学校获得社会支持；与家长委员会成员交流，获得家长们的支持；与优秀发展学校间交流，获得灵感和多方支持；与乡镇学校多交流，促进各兄弟学校的发展，以达成本教育区教育整体和谐发展。

《学校管理心理学》认为，从“其一，接触阶段；其二，接近阶段；其三，亲密阶段”三步来讲，任何交流溝通必定会经历第一步和第二步，同理，从教师个人来讲，与外沟通可以促成教学相长；从校际，上下级之间的沟通会加深互相了解，促进群体的成长。

4.用幸福的历程激励教师成就感

（1）有理想、有追求、高境界、彰显好风采。

（2）具有高超的做人做事的艺术。

不单要有高超的教育教学水平，而且为人处世要讲艺术性。人性的成长往往不是在坚决抵抗中产生的，而是在困境中知难而上的同时保护个人心性的“似水柔情”。不要激化矛盾，而要顺水而行，遇棘手的人能艺术性地处理。

参考文献：

刘颂.关于现代激励理论发展困境的几点分析[J].南京社会科学，1998（04）.

注：本文作者系上海华东师范大学公共管理学院研究生。

？誗编辑 张珍珍