新课程理念下初中英语词汇教学实践研究

王丽

要学好英语，就必须先学好词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。不掌握词汇，就不可能学好英语，因为，词汇是语言学习的基础。因此我们很有必要对英语词汇教学做一番探究和实践。

一、目前我校英语词汇教和学的困境分析

（一）教师在英语词汇教学中存在的问题

1.忽视词汇意义解读。有些教师在词汇教学中脱离了句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。这种脱离句子和文章内容孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。

2.轻视学习策略指导。在词汇教学过程中，许多老师往往用图片呈现单词，却没有充分利用教学图片结合预设的语言环境来教学和学习词汇。不少老师只片面要求学生熟记单词，只是每天听写、检查，放学后把出错误的学生留下来，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其抄写等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不住，还满怀怨恨，逐渐对学习英语产生反感和厌恶。

（二）学生在词汇学习过程中存在的问题

1.死记硬背单词拼写。学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合。在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

2.缺乏运用记忆的策略。许多学生不会学习英语词汇，对英语词汇的记忆和学习还是处于最原始的读读抄抄写写状态，缺乏使用联想记忆、构词记忆、句意猜测、分类总结、辨析识记、多管齐下的记忆技巧和能力。这种原始状态的方法显然已经不能够满足新课程英语标准对初中学生英语学习的要求。

二、新课程理念下的英语词汇教学法实践探究

（一）巧妙设置任务，进行词汇教学

词汇学习中的任务是指对所学词汇进行处理加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。比如，人教版《新目标》九年级Unit 6：I like music that I can dance to一课中，学生始终围绕music和food来谈论自己的偏爱。在拓展阅读中可以针对food来设计一个任务活动。

1.任务名称：“厨艺”大比拼

2.语言知识要求：有关食品和烹饪的词汇

3.语言技能要求：说、读、写，能运用简单的定语从句

4.任务目的：

（1）掌握并运用表示日常食品（food）的词汇，熟悉表示烹饪动作的词汇，掌握简单定语从句表达。

（2）培养健康的饮食习惯。

5.活动过程及形式：

（1）全班活动。全班学生一起列举日常生活中常见的食品：rice，hamburger，beef，potato，bread，apple，banana，chicken，jiaozi，tofu，tomato，mushroom，pear，peanut，cucumber，pork...

（2）小组活动。将上面的食品按照中式食品和西式食品；健康食品和非健康食品；肉类、水果、蔬菜、面食等不同类别分类。

（3）小组活动。就话题 Do you like the food？Are you eating healthy？进行小组讨论和调查。各小组统计讨论调查结果向全班汇报。

（4）小组讨论。分组讨论以下三个话题：

Which do you think is healthier， Chinese food or Western food？

How can we develop healthy eating habits？

Do you think it is a good habit to eat snacks after class？

（5）个人活动。课后完成下列任务：给自己列出一份健康食谱；通过查字典、上网浏览等方式搜集表示烹饪制作的词汇，并用英语写出自己最喜欢吃的一道菜的制作过程。

（二）开展话题拓展，进行词汇教学

比如，人教版《新目标》八年级上“How dou you make a banana milk shake？”Section B单元第三课时。我们可以采用话题式教学法进行词汇教学。

【教学设计一】在课前导入时，我们可以PPT呈现面包和三明治，并以此为话题展开提问：What is this？学生答：It is bread.老师指着三明治继续问：Is it bread？学生通过观察后回答：No。教师此时追问：What is this ？并用课件呈现出句子：It is a sandwich. What is in the sandwich？然后以此为话题学生展开讨论之后集中呈现butter，lettuce，relish，turkey，slice，breakfast，western food等词汇。

【教学设计二】由于该课时的内容是有关三明治的制作，有关食材的词汇就是教学的重点，而且大多数词汇都是西式餐点的食材配料。我们可以围绕西餐设计话题展开教学：

I usually eat bread for breakfast.

Sometimes I also have sandwich for dinner.

I think sandwich is delicious.

I also like other western food.

What relish can we have in western food？这样就能以话题引发学生思考的欲望，复习已学词汇tomato，juice，honey，强化該课时补充词汇butter，lettuce，prepper，sauce等新词汇。

（三）设置游戏竞赛，进行词汇教学

将词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，也是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month. Touch your ears.等。先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的学生到全班学生面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Tie your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可鼓励学生自己动脑筋回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

（四）创设教学情境，进行词汇教学

1.利用真实的生活创设情境。词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。比如，我们在教授find out这个词时，可通过语境来教学。

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike， what subject do you like best？

Mike：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

然后讓学生三人一组用sport，color，fruit，food等替换subject， 练习find out的用法。同时，也可让学生在一定的语境猜出生词的意思。如，

e.g. He always turns on the TV at 9 oclock to watch the news.

Its a sunny day. Turn the light off.

Turn the TV up， I cant hear it.

Turn the TV down. Its too loud.

在呈现词汇时，教师也可以充分利用学生的校园学习生活来教学词汇。比如，我们在教学rate as和participate这两个词汇时，老师就可以向听课老师介绍班级、某个学生、某个教师情况，以此来教学rase as这一词组。如，Lin shengtai rates as the fastest runner in classsix. Litao rates as the best singer in class six. Lijuan rates as the tallest student in class six. Miss wang rates as the kindest teacher in our school.

然后呈现出这个班级刚刚在运动会上比赛时候拍摄的几张运动员比赛照片，并介绍这个班级运动会情况和英语课堂情况，以此呈现participate这个词，如，Every one of you participated in the sports meet. Will you participate in my class actively？这样，不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。

2.利用辅助教具创设情境。特别是对于七年级学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。如，教“wallet ”一词， 就向学生出示一个钱夹，说：“This is a wallet. ”再拿另一个钱夹说：“This is a wallet，too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet”即是“钱夹”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。

（五）巧做英语释义，进行词汇教学

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，因此对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如，September：the ninth month of a year；parents：father and mother等。这样，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。而且，为了巩固学生对所学词汇在不同语境中的语言意义的理解和运用，就其中的一个目标词汇要求学生准确地用英语释义。例如，九年级复习课（主要复习重点动词短语）在复习关于come加介词或副词的不同表达时，笔者通过PPT呈现如下句子：

①The CD has come out.

②Look！ The sun has come out.

③Why not come over to my house to have dinner with me？

④I have come up with a better plan.

⑤He came up to me and said “sorry”.

以上句子中都包含了关于come的动词短语，不同的句子中关于come的短语有不同的意义。笔者要求学生以小组的形式展开竞赛活动，对句子中的come短语进行释义。由学生对比句子①和②中的come out后给出了释义，其中对于句子②中的come out给出的释义有：

The sun appears in the sky. The sun rises.

对于句子①中的come out 给出的释义有：It appears；We can buy one to listen to.

笔者通过这种方式一方面综合复习词汇，另一方面培养了学生在有意义的操练中运用学习过的词进行语言学习。

（六）在综合复习中，拓展词汇教学

在词汇学习中，教师可以引导学生综合复习并学习词汇的新的表达形式。在综合复习中运用词义图就能起到拓展词汇、发展学生思维能力的作用。以light一词为例，笔者在教学中进行了以下训练：让学生根据自己的爱好和兴趣，画出一张词义图，内有该词的简单释义或者近义词，鼓励学生开始不断添加该词的其他词义或词组。为例巩固light一词的不同用法和词义，笔者让学生进行造句和编对话教学活动。就light一词，学生在课堂上一下子就造出了如下的句子：

It is too dark. Please light the candle.

I like light blue best.

Pass me the light.

活动在添加词义或说明的过程中，不断训练学生的思维能力，既有情趣又便于记忆和学习词汇。

对于刚学过的词汇，加深记忆最好的办法就是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学词汇的最佳途径。笔者就是通过表达来促进学生学习和记忆词汇的。比如，人教版《新目标》九年级Unit 6“I like music that I can dance to” 笔者提供如下词汇，要求学生用尽可能多的词汇编出故事。故事越生动、词汇运用越多越好。

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学生经过讨论后写出作文。编写短文的形式是一种培养学生综合语言输出能力的好方法。通过编写故事，学生真正有效地理解了词汇的意义，同时使用限定词汇形成篇章，既学会了谋篇布局，又巩固了词汇运用。

（七）利用联想策略，进行词汇教学

《义务教育英语课程标准》要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此，词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如classroom，classmate，学生以前早就学习class，room和mate，在教授这类单词时，应该指导学生找出这些單词是由哪两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。又如，讲解动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组联系起来。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。

要让学生知道，联想策略就是利用单词的联系扩展联想，充分利用原先掌握的旧词，以有效地学习新词，产生同化效应。根据所联想事物之间的不同关系，可以分为四种类型：类似联想、接近联想、关系联想和奇异联想。

（1）类似联想。运用类似联想就是利用实物之间或者语言信息之间的某种类似，建立新旧语言信息之间的联系。（2）接近联想。运用接近联想就是通过在时间、空间上接近的事物和现象将新旧语言信息联系起来。（3）关系联想。运用关系联想就是利用语言信息之间的各种关系建立新旧成分之间的联系。（4）奇异联想。这是一种运用想象的联想。因为它要在没有直接联系的事物或现象之间建立联系，并利用这种联系帮助记忆。因此，通过联想策略可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学生要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。

（八）利用多向策略，进行词汇教学

1.整体教学策略。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课教学重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。如“lead to”这个词有两个意思，“通往”和“导致”，可让学生记住两句谚语：All roads lead to Rome. Hard work leads to success.这样学生就会更容易地记住此单词。

2.“听”“拼”教学策略。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此，学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。要注意在教学新词时可用已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，先教学生拼读，再列出hear，dear，ear，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，还培养了学生的阅读能力。

显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听、能写也能读。

3.初步构词策略。本策略属于理解记忆策略，是利用英语词汇的构词原理，利用旧单词记住新单词，既管音、形、义，也管词性，有时还管搭配。了解词的构成是扩大词汇的最有效方法。因此，培养和训练初中生掌握简单基本的构词法知识，对扩大词汇量、提高猜测生词的能力，有着非常大的帮助。

（1）合成法构词。用两个或更多的词组合成单词的構词方法叫合成法。用这种方法构成的词称为合成词。利用合成法记忆合成词，快捷有趣。例如，Midtown：mid（中间）+town（城镇），motorbike：motor（摩托）+bike（自行车）。在合成词中有一种比较特殊的词，称为“混合词”，这类词很少，但很有趣，掌握规律后又很好记。如，motel：motor+hotel，smog：smoke+fog。

（2）派生法构词。一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词法叫派生法。用这种方法构成的词称为派生词。一般来说，前缀改变词义，后缀改变词性。记忆一些常用前缀、后缀的用法，有助于提高对生词的猜测能力，掌握更多单词，提高阅读水平。例如，学习windy，sunny，snowy等单词，就可以利用构词法，只要记住n.+y—adj.，就能把这类词记住了。

转化法构词。由一种词类转化成另一种词类的构词方法称为转化法，构成的这类词称为转化词。play（玩）v.—play（剧本）n.water（水）n.—water（浇水）v.

fast（快的）adj.—fast（快地）adv.；empty（倒空）v.—empty（空的）adj.

4.基本猜测策略。猜测策略是专门针对词义的策略。阅读文章中的生词词义需要猜测；学习新课文时遇到生词，在查字典前最好也先进行猜测。猜词技巧是阅读理解中不可缺少的一种能力。在阅读时碰到生词是常有的事，引导学生利用构词法规律对生词直接猜测，如，dislike=dis（not）+like，kindness=kind+ness（名词后缀），e-mail=electronic+mail，rebuild=re（again）+build。

直接猜测单词除了利用构词法外，还可以利用单词本身的音和形。这主要指专有名词。例如地名和人名。因为地名、人名大多采用音译。当听到/geits//filipi：nz/时，就应该想到Gates盖茨、Philippines菲律宾。由于汉语、英语的语音差异，地名、人名音译时多采用近似音。

猜测词义能充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生很好地记忆词汇，因为学生积极地寻找、发现和描述词义的过程，也促使其牢固地记住那些生词。高质量的语言学习离不开词义猜测，好的语言学习者都善于猜测词义。

5.音译记忆策略。规律助记策略就是将英语中的某些特征和规律进行归纳总结，以促进语言的更好掌握。在初中英语教材中，字母组合oo在t，d，k（TDK是日本著名公司，可以通过联想策略记忆）前一般都发/u/，例如通过分析许多以or或er结尾的词，可以发现这些词大都表示从事某种职业的人或某种器具。这类词只有在t的后面才同时出现or或er，如，doctor，actor，master，computer。而在其他字母后面都是er。如，teacher，cooker，player。很多字母组合都有固定的发音，如，ee发音是/i/，ay发音是/ei/；y在单词结尾有两种发音，一种是/i/，一种是/ai/。教师在教学中要帮助学生总结规律，指导学生运用规律记忆单词。教师在指导学生使用策略时，要注意有些规律的阶段性和适应性。还要考虑有些规律的动态性和渐近性，也就是我们现阶段总结使用的规律会随着学习的发展而变化，使之逐步接近完整规律。

6.缩写助记策略。缩写助记策略就是从要记忆的单词或词组中抽取第一个字母或音节组成一个新的词语单位。如大家比较熟悉的TV，VS，USA，Mon，Feb等，我们可以通过这些缩写词来回忆起它们的全称television，versus，the United States of America，Monday，February等。在使用该策略时，教师要引导学生注意缩写词和它所表示的单词或词组之间的关系，尤其是见了缩写词要能记起它所代表的单词或词组。如，P12，P，PPT代表Page l2，park，powerpoint。

7.兴趣辅助策略。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。如，在学习了alone之后，教学生格言： One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。而在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose / Nose bridge） e.g What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）I jump into water. Guess a word.（waiter）

另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如，学习trouble一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦）

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习成功之路.上海外语教育出版社，2003.

[2]张娟.初中英语词汇教学有效性实践探索.中小学英语教学与研究，2012（05）.

？誗编辑 马燕萍