例谈美术元素在板书中的有效使用——《真想变成大大的荷叶》第二课时教学品评

田 英

(仪征市实验小学，江苏仪征，211400)

一、整体感知，学习朗读方法

师(课件播放动画)：夏姐姐飞过高山，山峰变得更苍翠；飞过荷塘，荷花绽开粉红笑脸；飞过小河，河水流得更欢快；飞过树梢，知了唱起了欢快的歌谣。看到我，她热情地问：

(课件出示：想变点儿什么？)

师：齐读这句话，读出夏姐姐的热情。

生齐读。

[上课伊始，教者用儿童化的语言，抓住学生注意力。利用多媒体，设计充满童趣的动画，创设情景，把学生带入诗歌的意境。]

师：我想变什么呢？默读课文，读到变成什么的时候，用“____”画下来。

生读画，师巡视。

师：我想变成什么呢？谁能按书中出现的顺序来说说？

生：我想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、大大的荷叶。

师在学生回答的同时往黑板上板画或贴画。

师：这个小朋友的愿望可真多，荷叶是他最想变的。课题中的哪个字可以看出小朋友最想变成大大的荷叶呢？

生：我从“真”字看出小朋友最想变成大大的荷叶。

师：请你读出他迫切的愿望。

生读课题。

二、读中品诗，感悟诗情

师(圈点板书中的“雨滴”)：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。绿叶像摇篮，她摇呀摇呀，睡在绿叶上的雨滴心里会想什么？

生：雨滴想，这荷叶床真舒服。

生：她想做个美梦。

师：想着想着，小雨滴睡着了，你们看她睡得多香呢，说不定她真的在做梦呢，我们读的时候应该怎样？

生：轻轻的，别吵醒了她。

师：是的，有时候，并不是声音响就说明读得好。谁来读这句话？

请一名学生读。

师：请女生读这句话，如果能加上动作会更好！

女生表演读。

[2011版《义务教育语文课程标准》阐述“有感情地朗读”是指学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。这一环节，教者是在教学生自然地读，富有童趣。]

师(圈点板书中的“小鱼”)：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。

师：(拉着孩子的手问)小鱼小鱼，你在清凌凌的小河里游来游去时，感到怎样？

生：我觉得自由快乐。

师：“清凌凌的小河”可以说成( )的小河。

生：清清的小河。

生：清澈见底的小河。

师：河水清澈见底，难怪小鱼游得开心啊！

[“清凌凌”是个新词，通过换熟词的方式让学生理解，教者不仅在教词语，更是在教一种解词的方法。]

师(圈点板书中的“蝴蝶”)：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。蝴蝶在哪里呢？

师：读到“穿梭”时，你想到了怎样的画面？

生：我想到有许多蝴蝶在飞。

生：我想到花园里开着五颜六色的花，蝴蝶在花朵上飞来飞去。

师：我们来做一回蝴蝶吧，跟着老师一起飞(全体起立，模仿蝴蝶飞的动作)：飞呀飞，飞向这朵花；飞呀飞，飞向那朵花；飞呀，不停地飞……

[“穿梭”是学生心中明而口中难以表述的词语，教者根据低年级孩子爱表演的特点，跟着老师学做动作，在表演中读好句子，读出情感。]

师(圈点板书中的“蝈蝈”)：我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。夏天到了，蝈蝈在花丛中快乐地唱歌，你们听：咯咯、咯咯、咯咯……歌声真好听。所有想变蝈蝈的小朋友请起立，我们一起把这句话大声地读读！

师：猜猜，这些蝈蝈唱的是什么样的歌？

(课件出示：《豆叶上，一只蝈蝈在叫》)

师：这也是作家王宜振写的，听老师读。

师范读《豆叶上，一只蝈蝈在叫》。

师：请男生齐读这句话。

师(圈点板书中的“星星”)： 我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。多么迷人的夏夜呀。谁来读，通过朗读告诉我们你的感受？

(课件出示：

我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；

我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。

我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；

我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。

我想变眨眼的星星，

我想变弯弯的新月。

师：同学们，看谁的眼睛最亮，上下两边叙述的方式是一样的吗？

生：不一样。前面不仅写了变成什么，还写了变了后干什么。后面只写了变成什么。

师：你真了不起，一下子就发现了秘密。请同学们再读，从这变化中你读出了作者怎样的情感？

生：作者急切地想变，都来不及说自己干什么了。

师：(指着右边的诗句)所以，读到这儿的时候，语速要略快点。

[这首儿童诗的叙述节奏是有变化的，而节奏的变化恰是作者情感变化的反应。在这个环节，教者通过比较叙述方式的变化，让学生自然地体会到了作者想变的愿望太多、且这种变化是迫切的！学生读得入情入境。]

师：我变呀变呀，想变的东西太多太多了。如果夏姐姐在这，她能满足你的一个小小愿望，你想变点什么呢？

(课件出示：1．想变的东西一定是夏天里常见的；2．既要说出想变什么东西，还要说出变了这种东西干什么。3．模仿课文里的诗句说)

师：同学们先自己想一想，然后再说。

课件出示：我想变__________，__________。

生：我想变一只青蛙，在荷叶上呱呱地唱歌。

生：我想变一只蜻蜓，立在荷花苞上休息。

生：我想变一个大西瓜，给人们带来凉爽。

……

[图文并茂的板书为学生勾勒出一幅幅生动的夏天的画面，激起了他们模仿创作的欲望。教者因势利导，随情练笔，引导学生将视野拓展到生活，学会用自己的感官、心灵去触摸、体验大自然，并按照一定的句式表达出来。三点要求的提出，既防止学生的想象如脱缰野马，也保留了丰富的想象空间；同时，教者给学生提供了一个可供模仿的规范句式，让他们学着作者去表述，降低了二年级孩子练习说话的难度。]

师：可是，最后，我看到小小的荷塘，“我真想变成大大的荷叶”。

师：这是为什么呢？自己多读几遍第5自然段，找找答案。

生：因为荷叶像一柄大伞，荷叶很美。

生：老师，我看到图中天上的太阳火辣辣的，荷叶挡着太阳光呢。

师(圈点板书中的“荷叶”)：你观察得可真仔细！荷叶这么大，这么美，还能为池塘里的小鱼遮挡阳光，怪不得“我”——“真想变成大大的荷叶”！

生齐读课题。

师：除了荷叶的美让“我”真想变成大大的荷叶，还有什么原因，使我也想变成大大的荷叶呢？

(课件出示：小鱼来了，在荷叶下嬉戏)

师：你从“嬉戏”中感受到了什么？

生：小鱼在做游戏，很快乐。

师：以前我们也学过一首古诗，就是写小鱼们在荷叶下嬉戏的，师引背《江南》。(指导读出小鱼的快乐)

师：在夏天的烈日下，小鱼来了，把大大的荷叶当做一柄大伞，在荷叶下游戏玩耍，雨点来了，在荷叶上唱歌，他们玩得多开心啊！我们一起来快乐地读一读。

师：小朋友们，我们读书，不光要读文字，还要读标点。从省略号中你读懂了什么？

生：还有别的东西来了。

师：原来荷叶能给这么多的小动物带来欢乐(板书：快乐别人)，怪不得“我”——“真想变成大大的荷叶”。

生齐读。

[诗歌末尾的省略号给学生提供了丰富的想象空间，这是教者选择培养孩子的想象力、训练他们口语表达能力的第二个点。上面的教学环节看似简单，却蕴涵了智慧。如果此时，教者依然选择提供句式(如“______来了，在______。”)继续练习说话，那就显得与第一个训练点重复。教者选择的是利用学生身边的课外阅读资料《荷叶圆圆》丰富学生的感知，学习作者规范的语言，积累语言；这样的拓展阅读也丰富了学生的想象，训练了思维。]

师：就让我们跟着热情的夏天小姐姐，走进夏天，感受夏天，美美地读读这首优美的小诗吧！

播放画面，学生看板书表演背诵。

师：回家把这首优美的小诗朗诵给爸爸妈妈听，好吗？

下课。

[在板书设计中引入一些美术元素，比如简笔画、贴画、彩色粉笔等，把语言文字转化成直观、形象的画面，借助画面的艺术表现力，创设情境，激发学生的兴趣，加深对文字内容的理解。譬如这一课板书，有简笔画画成的荷叶和小草图，有课前剪好的雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月图，有彩色粉笔的使用……这些美术元素的巧妙使用，使得这幅板书既像反映课文内容的“镜子”，也像展示作品场面的“屏幕”，更是教师教学引人入胜的“导游图”。整幅板书图文并茂，充满诗情画意，牢牢抓住了学生的眼球，落实了语言文字训练。]