板书，教给学生阅读整本书的方法——《三顾茅庐》第二课时教学品评

丁宏喜

(仪征市实验小学，江苏仪征，211400)

一、概述故事，把握情节

师：《三顾茅庐》选自长篇章回小说《三国演义》，小说有三要素，即人物、情节和环境。要想读懂小说，我们需要做好三件事：把握情节，了解人物，关注环境描写。通过上节课的学习，我们已经把握了《三顾茅庐》的情节，谁能按起因、经过、结果的顺序来概述一下？

生：这个故事的起因是刘备想请诸葛亮出山辅助自己实现统一的大业；经过是刘备耐心等候，终于见到诸葛亮；结果是诸葛亮答应出山辅助刘备，刘备如虎添翼。

师：能把故事的起因、经过和结果说清楚，这是一种本领，这本领就叫把握情节。(板书：把握情节)

[歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”就《三顾茅庐》而言，理解课文内容，体会思想感情不应是教学内容的全部，还要关注文体特征，破解形式方面的秘密。这个秘密就是小说有三要素：情节、人物、环境。教者开门见山，点明“三要素”，试图借助《三顾茅庐》教会学生读《三国演义》的方法——把握情节，了解人物，关注环境。实现得法于课内，得益于课外。]

二、精读感悟，了解人物

师：下面我们来了解人物，《三顾茅庐》中共提到几个人物？

生：刘备、关羽、张飞、诸葛亮。

师：主要人物是？

生：刘备和诸葛亮。(板书：了解人物)

师：刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，目的是辅助自己实现统一的大业。想一想，要实现这个大业最重要的是什么？(板书：人才)

师：怎样才能得到人才呢？(板书：尊重)

师：刘备是怎样尊重人才的？诸葛亮又是一个怎样的人才？默读课文，先画出最能表现刘备尊重人才的语句，读一读，待会儿向大家汇报一下自己的体会。

(一)交流：刘备如何尊重人才

1.师：你找到了几处？体会到刘备尊重人才了吗？

(以下环节无固定顺序，依据学生回答相机进行)

2.教学第2自然段：斥责张飞

师：刘备和张飞的关系怎样？(课件显示桃园三结义图，补充介绍三兄弟“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死”的情同手足之谊)刘备为了求得贤才竟然斥责自己的好兄弟，可见刘备——

生：非常尊重人才。

师：这段对话很适合表演，我们可以学习本单元课文《公仪休拒收礼物》的写法，把对话改编成小剧本来演一演。

课件出示：

张飞(嚷道)：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！

刘备(生气)：你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！

张飞：__________

师：表演之前，我们先来帮张飞设计一句台词。

生：大哥说的是，小弟不敢了，你还是带我一起去吧。

学生表演，师生共同评价、反馈。

[改编是一种创造，表演也是一种创造，通过改编和表演，调动全体学生参与热情，达到深入理解课文内容，体会人物性格，积累课文语言的目的。]

师：课文主要是写刘备诚心诚意请诸葛亮出山，这里为什么要写张飞的鲁莽？

生：这是从侧面衬托刘备的诚心诚意。

师：这一段里还有哪些关键词让你感受到刘备尊重人才？

生：冬去春来、第三次。

(课件显示课题上方的邮票图)

师：邮票上我们看到什么？

生：大雪纷飞、天寒地冻，兄弟三人冒雪前往隆中拜访诸葛亮。

师：这样的天气里，我们通常尽量避免外出，以防冻伤或摔倒。从这里我们也能看出刘备尊重人才，求贤若渴。

3.教学第3自然段

(课件出示第3自然段，根据学生回答相机圈点关键词，讨论交流)

(1)圈点“半里多路”“下马步行”。

交流：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行，不是做给诸葛亮看的，离着半里多路就下马步行，充分表现刘备对诸葛亮的尊重。

(2)圈点“轻轻敲门”“轻轻地走进去”。

交流：连敲门声都是那么小心翼翼，生怕惊醒了诸葛亮。可见刘备对诸葛亮的尊重。

(3)圈点“站在台阶下等候”。

交流：封建社会里人是分等级的。大臣参见皇上的时候站在台阶下，而此时，刘备是皇叔，是一方首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他的诚意。

(4)圈点“恭恭敬敬”。

交流：恭字下面是“小”字多一点，这是“心”字的变体，表示恭敬是发自心底的尊重。谁来演示一下“恭恭敬敬地站在台阶下等候”？(生表演弯腰低头站着)

(5)圈点“半晌工夫”“一个时辰”。

交流：半晌，是方言，指好长一段时间。在古代，一个时辰相当于现在两个小时。由“半晌工夫”“一个时辰”可见，刘备在台阶下等了好长一段时间，非常有耐心，可见刘备是多么尊重人才。

(6)圈点“睡着了”。

师：诸葛亮到底有没有睡着？

生：没睡着，他在测试刘备是否诚心诚意，在考验刘备的耐心。

师：刘备知道诸葛亮在装睡吗？(有的学生认为知道，有的学生认为不知道)

师：有一个人确信诸葛亮没睡着，请看原文中这一段描述：

玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱(gǒng)立阶下。半晌，先生未醒。关、张在外立久，不见动静，入见玄德犹然侍立。张飞大怒，谓云长曰：“这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云长再三劝住。

师：张飞说诸葛亮“推睡不起”说明了什么？

详察古今，研精篆素，尽善尽美，其惟王逸少乎！观其点曳之工，裁成之妙，烟霏露结，状若断而还连；凤翥龙蟠，势如斜而反直。玩之不觉为倦，览之莫识其端，心慕手追，此人而已。其余区区之类，何足论哉！[9](《王羲之传》，P2108)

生：张飞知道诸葛亮没睡着。

师：张飞是个粗人尚且知道诸葛亮假睡，刘备能不知道吗？刘备明明知道诸葛亮装睡，还是恭恭敬敬地站在台阶下等，这才叫——

生：尊重人才。

[抓住关键语句品读感悟，并通过讨论，既引导学生深入体会关键词语表达情意的作用，也教给学生对课文中不理解的地方提出疑问的方法。这是《语文课程标准》针对第二学段阅读教学提出的特别要求。]

4.教学第5自然段

圈点：“同桌吃饭，同榻睡觉”。

交流：同桌吃饭、同榻睡觉，可见刘备和诸葛亮关系非同一般。这里有一比喻句：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这个比喻句换个成语说就是：如鱼得水。

5.总结：因为刘备懂得尊重人才，所以他得到许多人才

扼要介绍五虎上将、卧龙和凤雏先生。

[《三国演义》中的许多英雄人物学生耳熟能详，这里的人物介绍旨在激发学生阅读原著的欲望，让本课教学成为学生阅读整本书的一个引子。]

(二)交流：诸葛亮是个人才

1.师：诸葛亮是个人才，你又是从哪儿读出来的？

2.圈点“群雄纷争”“三分天下，最后取胜”

交流：东汉末年，黄巾起义，天下大乱，形成了群雄纷争的形势(课件出示公元207年时期地图)。当时比较强大的诸侯有董卓、吕布、袁绍、袁术、刘表、刘彰、张鲁、马腾、士燮等。刘备还没有自己的固定地盘，荆州刘表看他可怜，就借了新野这么一小块地方给他安身。所以当时的天下形势对刘备而言是群雄纷争，云遮雾罩，看不到出路啊。(课件出示公元216年三国地图)

然而，就在隆中的茅庐里，诸葛亮帮助刘备分析了当时天下群雄纷争的形势，提出了“三分天下，最终取胜”的策略，这就是著名的“隆中对”。诸葛亮认为：

(课件出示：

曹操 挟天子以令诸侯 占天时

孙权 凭借长江天险 占地利

刘备 仁德广布得人心 占人和)

师：刘备听到这儿顿时茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。由此可见诸葛亮具有——雄才大略。

[通过品读关键词，比较两张地图，了解《隆中对》，丰富诸葛亮雄才大略的人物形象，进一步调动学生阅读原著、一探究竟的欲望。]

三、关注环境描写

师：在把握情节、了解人物的基础上，我们还要关注文中的环境描写。(板书：关注环境)

(引导关注课文：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。)

师：那里的山冈好像一条等待时机腾飞的卧龙，像谁？

生：像诸葛亮，因为诸葛亮号“卧龙”。

师：这里写了哪几种景物？(松林、溪流、竹林)听说过“松竹梅岁寒三友”吗？岁寒三友中“松”四季常青，伟岸挺拔，被誉为大丈夫；“竹”虚心正直，被誉为君子。这里写松和竹实际是写诸葛亮，这是借景写人，表现诸葛亮是个有能力的大丈夫，是个虚心正直的真君子。

小结：《三顾茅庐》只是《三国演义》里的一个精彩故事，更多精彩的故事在原著中等着同学们去阅读。(板画书形图，框住板书内容)在读的时候老师提醒同学们注意三个问题，一是要把握情节，二是了解人物，三是关注环境描写。只有这样，才能读有收获，读出兴趣。

[呼应开头，再次明确学习本课不仅是要理解课文内容，体会思想感情，更要学会读小说、读整本书的方法，实现由“教课文”走向“学语文”的美丽转身。]

板书：

[这幅板书就是一篇“微型教案”，非常直观地将阅读《三国演义》这一整本书的方法教给学生，令学生印象深刻。整幅板书像一本翻开的大书，契合本课名著片段赏析的特征。“书”的左边是课文内容，其中“尊重人才”一词是这个故事的核心价值，也是教学内容的高度浓缩，右边是从课文中提炼出来的读书方法，有了方法学生才能越读越有味，获得较高的阅读质量。]