写出自己的《课程标准》

2014-02-09徐文艳

教育观察 2014年3期

徐文艳

(潍坊市奎文区实验小学，山东潍坊，261000)

基于个人对于课程、教师第二课程的理解，基于对教育价值的理解，笔者所开设的“童话课程”在学校“童话育人”项目研究中创生，确立了“唱响童话教育，演绎快乐童年”的主题，并以完整的规划和深入的实施，让这门教师的“第二课程”一步步成为有影响的校本课程，对学生、教师、学校起到了综合促进与发展的作用。

一、课程开发意图

(一)关于语文

作为一名小学语文教师，有责任、有义务让语文课承载应该承载的教育使命，努力结合学校、学生实际，开发开放、多元的语文课程资源，形成自己特色的第二课程；让自己的语文课堂，厚重睿智，能给学生打开一扇扇文学、文明、文化、梦想的窗口，使他们眼前呈现一片辽阔绚丽的世界；提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造，最终将这些文化精华转化为他们自己人生的火炬，使他们也成为人类文明之火的传播者、创造者。

(二)关于阅读

有关权威数据显示，最近六年来，国民图书阅读量持续走低。国民年人均阅读图书4.5本(人均图书消费1.75本)，而韩国11本，法国20本，日本40本，最多的是犹太人64本。犹太人仅占世界人口的0.3%，却获得了20%的诺贝尔奖！可见丰厚的阅读土壤给犹太人带来的巨大收益！

中国作为世界人口大国，而国民的图书阅读量却是如此之低，这与文明古国和文化大国的身份很不相称，的确引人深思。“一个不读书的民族，是没有希望的民族。”综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养来自教育，来自知识的熏陶，也就是说——来自阅读。可见阅读对于国家和民族有着何其重要的影响。

(三)关于课程

课程是实施人才培养和教育目标的载体。学生的创新精神和实践能力是通过课程的实施以及课程资源的开发和利用来培养的。自新一轮课程改革实施的那天起，人们就已经开始意识到要想把素质教育推向深入，把着力点放在培养学生的创新精神和实践能力上，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了。我们必须从学校的实际出发，构建符合素质教育要求的课程体系，形成国家课程、地方课程、校本课程和师本课程的有机结合、互相补充的课程格局。

(四)关于习作

1.《语文课程标准》中的描述

《语文课程标准》在实施建议中明确指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

2.发达国家的作文教学

一些发达国家都重视想象作文。在美国，中小学作文训练中，语文教师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是培养学生的想象力。

3.我国小学作文教学现状

我国目前小学作文教学质量仍不尽如人意。平时的语文作文教学中我们也不难发现学生写作时总是双手托腮，满面愁容，缺乏创作素材，“假大空”现象严重，表达无的放矢，行文不流畅，写作缺乏想象力，没有灵感，视野不够开阔，思路狭窄，大部分学生几乎没有创意。

(五)关于童话

1.源于学生的问话

在主题学习实验理念的引领下，教师感觉到仅课本与主题学习丛书已不能满足学生的阅读需求，有的学生向教师提出了这样的要求：“能否让我们学完课本和主题丛书后读自己喜欢的童话书啊？”

2.依据调查结果

我们借鉴前期我校进行的“中小学生阅读规律的调查与研究”结果，发现喜欢童话这一文学体裁的学生比例特别高。(如图1、图2)

图1

图2

3.童话以其独特的价值大量出现在语文教材中

梳理国家教材中的童话资源发现：苏教版与人教版1—4年级教材中有81篇童话。足见童话这一文学体裁在教材审编专家的眼中对于儿童成长的重要性。

4.归根结底童话这一文学体裁就是为儿童创作的

童话的基本特征——幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法——拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述；童话这一儿童文学体裁对儿童最具吸引力，儿童的成长离不开童话。因此我在李秀伟专家工作室的引领下，在学校童话育人项目的带动下开发了童话课程。

二、课程性质与地位

童话的美妙、神奇和幻想，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童话对于儿童的心灵发展非常重要。童话作为儿童精神生命中主要的文学体裁，对儿童想象力的培养、思维能力的提高和审美能力的升华有着特殊的作用。童话是儿童成长中重要的阅读文本。这种优秀的儿童文学作品，既是儿童学习语言的最好范本，也是儿童学习成为“人”的最好参照。

因此，笔者的第二课程——童话课程是统编国家课程的有益补充和丰富，能更好地培养学生的阅读习惯、语文素养、审美情趣、民族精神、爱国情感、创新精神和实践能力，使其成为社会化甚至国际化的人的重要内容。

三、课程基本理念

(一)努力建设开放而有活力的童话课程体系

童话课程丰富多彩，现代的、古代的、中国的、外国的、常人体的、拟人体的、超人体的等。教师应依据学生心理特点、年龄特点等开发和选择与学生相适应的童话课程，形成稳定而灵活的实施机制，促进学生发展。

(二)积极倡导在大量的学习实践中实施童话课程

《语文课程标准》中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践能力，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言的规律。”童话课程也恰恰需要以童话为载体，通过多种途径，如读童话、讲童话、演童话、画童话、写童话，引导孩子畅游童话世界，汲取知识营养，陶冶精神情操，打开智慧之门，帮助孩子全面健康快乐地成长。

(三)力求提高学生的语文素养的同时，提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造

语文课程标准中明确指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”而开放、有活力的童话课程中蕴含着丰厚的优秀文化，恰恰具备“塑造人”这一功能目标。

四、课程设计思路

首先，针对教科书中出现的童话篇目，以此为例，课内教给学生阅读方法，然后引领学生进行主题童话诵读，将好的童话作品引进课堂，让师生有童话可读，并在不断的实践探索中逐步形成不同年级的童话课程。

其次，结合学生年龄、心理、能力等特点分年级定位课程目标，确定课程内容，并随时将好的童话课程纳入其中。

最后，年级目标从读、讲、演、画、写等方面提出要求，并确定年级重点能力目标点，各年级相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。

五、童话课程育人目标

(一)总目标

建构以“思”为中枢，以“读”为基础，以“讲、演、画、写”为目标的六字能力体系。读是输入，思是内部运作中枢，外化为感官的“讲、演、画、写”就是输出。语文的学习实质就是输入与输出，最终达到以下目标：

1.以童话为切入点培养读书兴趣，使大部分学生爱上读书。

2.通过读童话类课程，发展学生思维，激发想象力和创造潜能。

3.通过童话创编，培养写作兴趣，提高写作能力。

4.通过童话剧展演等活动，增强学生的表现欲望，让更多的学生得到锻炼，找到自信，体验到成功与快乐。

5.通过读、讲、演、画、写等童话活动，提升学生的语文素养及综合素养。

6.充分发掘童话的育人功能，帮助孩子健康快乐地成长。

(二)低年级段(一、二年级)

1.喜欢阅读童话，感受童话故事带来的乐趣，培养读书兴趣，同时养成爱护图书的习惯。

2.阅读浅显的童话，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流。

3.初步感受语言的优美，能讲、演、画简单的童话故事。

(三)中年级段(三、四年级)

1.通过童话课程实施，发展学生思维，激发学生想象力。

2.创编童话故事，培养写作兴趣，提高写作能力。

3.通过读、讲、演、画、写等方式提升学生综合素养。

4.以童话阅读为切入点，逐步拓展阅读量，使大部分学生爱上读书。

(四)高年级段(五、六年级)

1.课内外用默读方式阅读，并有一定速度，能快速浏览作品，根据需要择取有价值的信息。

2.能通过连环画、童话展演、童话连载、剧本创作等多种方式，提升学生的综合素养。

3.在大量阅读古代、现代、国内、国外等童话名篇的基础上，大量阅读文学类、史学类、科普类等书籍，使学生真正爱上读书，在书的陪伴下健康成长。

4.在不同文体的阅读中逐步提高文学鉴赏能力，领悟其中的内涵与表达方法。

六、总的实施建议

(一)多措并举——打造童话课堂育人体系

一是要确保有童话可读。首先针对教科书中出现的童话篇目，引领学生进行主题童话诵读，将好的童话作品引进课堂，并在不断的实践探索中逐步形成自己的不同年段的童话课程。如：中外经典童话、现代名人童话、科普类童话等。条件允许还可聘请全国知名童话作家到校为学生进行讲座。

二是要加强研究，构建童话育人模式，提升育人实效。可构建不同年段童话育人课堂教学基本模式，如“读一读、写一写、演一演、画一画”童话育人四部曲等。

三是要学科整合，实现多维育人。如品生品社学科将童话故事纳入课堂，通过读童话故事明白道理；美术学科读童话，画童话，提高学生学习兴趣和综合素养；科学学科将科学实验与科学道理进行童话创编或表演，形成科普童话等。

(二)活动促发展——搭建童话育人成长平台

要以“童话育人”为活动主线，创建育人活动菜单。如童话现场创编比赛、童话节、童话剧展演比赛、童话绘画比赛等。还可为学生编辑童话文学期刊和绘画刊板，为学生搭建成长平台。

(三)各年级段体现“六字能力体系”重点

“思”为中枢，“读”为基础。各年级段在“读、思”的基础上，各有侧重。低年级段重点是在“读、思”的基础上与“讲演画”结合；中年级段重点是与“演画写”结合；高年级段重点也是与“演画写”结合，但这里的能力目标要求相对中年级均有所提高，如“写”方面高年级包括写科普童话、科幻童话、童话连载、童话剧本等，“画”到了高年级就可以画图文并茂的童话连环画。

(四)童话切入广泛阅读

童话课程的总目标第一条就是：以童话为切入点培养读书兴趣，使大部分学生爱上读书。所以，在引领学生进行童话阅读的同时，鼓励学生广泛阅读，尤其是到了小学高年级，教材中的童话内容也明显减少，绝不能只是一味地要求学生只读童话，而应鼓励学生广泛阅读科普书籍、史学书籍、文学书籍等。有了广泛的阅读，他们在创作的过程中，思维活跃、开阔，富有内涵、特色，洋溢个性活力，作品表现是个性鲜明、活力四射的。

七、评价建议

我们的评价一方面是对学生学习的评价，更重要的是获取评价信息实现对于我们的课程本身实际价值的评价。

(一)建立评价机制，深化童话课程实施

评价问题，是读书学习过程中不可回避的内容。要想提高读书的实效性，必须建立有效的评价机制。根据学生的年龄特点，不同年级采用不同的评价形式。在高年级我实行了“童话成长树评价”，中年级实行了“自主发展——小目标评价法”，低年级可以跟中年级一样实施“小目标评价法”，还可以实施其他的如“成长园”评价法等，从不同的方式促进学生的自主发展。

(二)不同年级不同评价法推介

高年级童话成长树评价：学期伊始，教师指导孩子们在一张A4的纸上每人随意画出一棵树干，然后根据童话阅读情况随时往树干上添加树叶。每积满十片树叶，就可以在自己的童话成果树上画一个自己喜爱的水果或者是小动物。到学期结束看谁的成果树最枝繁叶茂，硕果累累。枝繁叶茂，硕果累累的前十名同学就是本学期的童话之星。中年级实行“自主发展评价法”，开展了“实现小目标——童话阅读评价”。

“自主发展评价”的实质是在老师的统筹规划下，从学生的实际出发，自主选择发展目标，确定童话阅读内容，自主进行童话阅读达标评价。在具体的实施过程中，学生的童话阅读达标是在教师和家长的引导下，在全班同学的监督下，围绕读书目标，自主开展读书活动。