南京师范大学附属中学新城小学数学课堂观察分析(二)

朱海泉，陈 雷

(南京师范大学附属中学新城小学，江苏南京，210019)

课堂上，学生的主动性学习还表现在他们“主动理解”学习内容上，我们觉得对学生课堂上的“主动理解”的观察可以从“独立思考”“自主探究”“合作交流”等方面展开。

一、独立思考

严格地讲，教师每提出一个问题，学生都会经历独立思考的过程，进而作出回答，但这样未免无法突出重点。因此我们这里所说的“独立思考”主要针对课堂中核心问题提出时学生所进行的思考。基于这样的认识，走进《认识百分数》的教学，学生先后三次进行了独立思考：其一，在教师呈现“投篮总数”后追问“现在你准备推荐谁呢”，学生有个10秒钟独立思考；其二，在学生交流自己收集的百分数的意义前独立思考24秒；其三，在探究百分数的特别之处前独立思考，此处用时11秒。

二、自主探究

自主探究是学生在独立思考的基础上，通过动手实践来获取知识。《认识百分数》的教学中，因受教学内容的影响，课堂中我们没有观察到典型的自主探究环节。

但在我们过往的课堂观察中，这样的例子举不胜举。比如教学《找规律》(苏教版五年级下册)时，教材例题将1～10十个自然数依次排列，要求学生用长方形方框每次框2个数，看能得到几个不同的和，在此基础上，每次再框3个、4个、5个数又能得到几个不同的和，进而探究其中蕴含的规律。学生通过行为操作或表象操作，再通过列表观察，很快找到规律。这样的过程就是我们所说的自主探究。

三、合作交流

本节课教学中，学生先后进行了三次合作交流，分别对应三次独立思考，分别用时40秒、121秒和56秒。在参与学生合作交流的时候，我们发现，由于受有限的课堂教学时间的制约，教师常不自觉地压缩孩子交流的时间。这样导致有的动作慢的小组交流不够充分，有的学生还没交流完，教师就叫停了。因此，我们建议教师在实施合作交流时，应充分考虑学生个体之间的差异，尽可能让合作交流的时间更充分些，并在合作交流的形式以及方法上给予必要的指导。

学生三次独立思考和三次合作交流，分别是在学生初步感知百分数，全面感悟百分数的意义以及深入理解百分数时进行的。这些恰恰是学生认知生长、思维拔节之处。这样安排，最大限度地给了学生认知发展、思维提升的时空，学生学习的主动性也从中得以彰显。因此我们认为，此处教师的安排是合理的、必要的。

此外，从课堂观察表中我们不难发现：课堂中“独立思考”与“合作交流”基本是对应的。这反映出教师清醒地意识到课堂中学生独立思考的重要性。学生只有经历了真正的独立思考，后续的合作交流才不会流于形式。独立思考后的合作交流既保证了学生个体学习的效果，又保障了同伴交流的质量，可谓一举两得。而课堂一旦拥有了学生思维的真实参与，这样的学习就是主动的、深刻的。

附表：南京师范大学附属中学新城小学数学课堂观察表(二)

时间： 2013年12月13日 课题： 《认识百分数》

被观察者： 刘正松 观察者： 朱海泉 陈雷

观察视角学生主动性学习观察点简单描述时间次数主动理解独立思考自主探究合作交流教师呈现“投篮总数”后追问“现在你准备推荐谁呢”,学生独立思考10秒在学生交流自己收集的百分数的意义前独立思考24秒在探究百分数的特别之处前独立思考11秒教师提问“有了投篮总数,现在你准备推荐谁呢”后学生同桌交流40秒学生交流自己收集的百分数的意义时四人小组交流121秒学生探究百分数的特别之处时四人小组交流56秒33