南京师范大学附属中学新城小学数学课堂观察分析(一)

骆 炜

(南京师范大学附属中学新城小学，江苏南京，210019)

众所周知，学生是课堂学习的主人，其主体地位的凸显表现在学生在课堂上是否能积极主动地投入学习，而学生主动地发现问题(提出问题)是主动性学习的重要前提之一。通过前期的课堂实践研讨，我们认为，课堂中学生主动发现问题(提出问题)基本分为以下四种状态：教师引领下发现、独立发现、交流碰撞中发现、学生质疑。因此，我们以这四点为观察点，参照布鲁姆教育目标分类法，对本课进行了细致的观察分析。

一、教师引领

毋庸置疑，课堂是在一个个或大或小的问题支撑下展开的，学生发现问题(提出问题)必然离不开教师的引导。纵观整节课，教师多处设疑，引领学生发现，取得了较好的效果。比如在探究完百分数的特别之处，教师出示的跟进练习：“下面哪几个分数可以用百分数来表示？哪几个不能？”学生借助实例，更清晰地认识到百分数的特别之处，从中不难看出教师的引领有利于学生的数学理解。当然，教师的引领不能过度，我们需要关注学生的起点，循序渐进地培养学生的问题意识。

二、独立发现

学生独立发现问题常常在其独立思考之后。本节课较为明显的环节有两处：一是教师分步出示三名队员的“投中个数”和“投篮总数”时，学生立刻发现这样推荐的不合理性，进而探求更为公平的推荐方法；二是在学生全面感知百分数的基础上，教师追问百分数的特别之处时，他们从不同视角纷纷发现百分数的特点。

三、交流碰撞

整节课中，我们能明显观察到老师给予学生几次较长的小组交流时间，学生独立思考或者在小组交流中有些认识是不全面的，但在全班交流时却得以相互补充。课中在探究发现百分数的特别之处时，我们身边的一个小组学生发现的问题就较简单，仅发现百分号前面可以是小数，也可以是整数，别的没能发现什么。但在后续的交流中，他们纷纷完善了自己的认识，这样共享集体智慧的美好境界正是我们课堂所期盼的。

四、学生质疑

学生质疑是最典型的发现问题(提出问题)，但培养学生的质疑能力不是一日之功，这就要求教师平时引导学生用数学的眼光去观察周围的世界，用联系的眼光看待学习的知识。教师可以在课题处寻找问题，在知识的“生长点”上寻找问题，在知识的易混处寻找问题，在课本的结论处寻找问题，在知识的应用上寻找问题……通过观察我们发现：在本课的质疑环节，学生提出的问题很多。诸如“我想问百分号是怎样演变成现在这样的？”“我曾经看过这个符号——‘‰’，这个符号和‘百分号’有什么关系？”“商店里打折销售和百分数有没有关系？”“百分数可以进行四则运算吗？”这些问题生动有效，紧扣核心，既有效解决了学生学习中的疑问，也从另一个侧面反映出教师平时教学的开放。

整体回顾本节课的教学，学生发现问题(提出问题)共12次，其中有4个问题的水平区是知道、领会，属于低水平区，占33.3%；有8个问题的水平区是在应用、分析、综合，属于高水平区，占66.7%，这充分说明课堂中学生发现问题(提出问题)是高质量的，也从另一个侧面凸显出学生学习的主动。

>附表： 南京师范大学附属中学新城小学数学课堂观察表(一)

时间： 2013年12月13日 课题： 《认识百分数》

被观察者： 刘正松 观察者： 骆 炜

观察视角学生主动性学习观察点简单描述次数水平发现问题教师引领独立发现交流碰撞学生质疑在教师提出“如果你是六(1)班的体育委员,你会推荐谁参赛”后,学生产生疑问教师提问三个分数2325、1720、4350æèçöø÷所表示的意思时教师提问三个百分数(92%、85%、86%)所表示的意思时在交流完学生收集的百分数尝试概括百分数的意义时探究完百分数的特别之处进行跟进练习时教师出示“投篮总数”让学生推荐参赛选手时学生小组交流百分数的特别之处时学生思考自己收集的百分数的意义并准备小组交流时我想问百分号是怎样演变成现在这样的我曾经看过这个符号———‘‰’,这个符号和‘百分号’有什么关系商店里打折销售和百分数有没有关系百分数可以进行四则运算吗5214分析知道领会综合应用分析分析应用知道知道综合应用