新建地方本科院校英语专业听力策略使用情况调查——以保山学院为例

兰 娟 林森兰

（保山学院 外国语学院，云南 保山 678000）

新建地方本科院校英语专业听力策略使用情况调查
——以保山学院为例

兰 娟 林森兰

（保山学院 外国语学院，云南 保山 678000）

听力策略是指学习者在听英语材料时所采用的学习策略，按照O’Malley和Chamot的划分，其可以分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。本文通过对163名英语专业学生进行问卷调查，旨在了解新建地方本科院校英语专业学生听力策略使用的基本情况。

听力策略 问卷调查 基本情况

学习策略是指学习者在学习语言过程中试图弄清词意及词的用法、语法规则及其他语言问题而采用的概括或推断等方法。文秋芳［4］认为，学习策略是学习者根据自己的观念，为了强化英语学习效果而采取的行动和方法，即策略=观念+方法。Oxford［2］认为学习策略包含直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略、社会策略）。而O’Malley和Chamot［1］把学习策略分成了认知策略、元认知策略和社会情感策略三个类别。听力策略是指学习者在听英语材料时所采用的学习策略，它的分类以学习策略的分类为基本框架。本文旨在调查新建地方本科院校学生听力策略使用的基本情况。

1.研究工具

本研究采用了贺梦依［3］听力策略研究中设计的“英语听力策略调查问卷”，针对学生情况做了细微的修改。问卷分为两个部分，第一部分针对学生的基本情况进行调查；第二部分包括51个听力策略项目。

2.数据收集与讨论

本研究的研究对象是保山学院外国语学院英语专业的一、二年级学生。研究者共发放问卷228份，有效问卷163份。研究对象中包括男生11人，女生152人，其中汉族学生118人，少数民族45人。90%的学生（146人）来自云南省各个州县的农村地区。问卷调查所得的结果采用SPSS11.0进行统计分析。

2.1 学生对听力学习和听力策略的态度

在问卷调查的第一部分，包含三个关于学生对听力学习和听力策略态度的问题。第一个是“学习好的人一般都有语言天赋”，第二个是“选择有效的听力方法对提高听力水平很重要”，第三个是“听力在听、说、读、写四种技能中所占的地位”。有43%的同学认为好的语言学习者一般都有语言天赋，23%的同学不同意这个观点，另外34%的同学不确定他们的答案。从这个数据上可以推断，学生对于语言学习能力与天赋之间的关系答案并不明确。而在听力方法对于提高听力水平的作用问题上，99%的同学都认为这一作用是肯定的，仅1%的同学不确定。由此可以看出，学生对于听力策略的态度是积极的。在对听力的态度上，57.4%的同学把听力看做四项基本技能中的第一位，33%的同学把它看做第二位。据此可以做出推断，听力正受到越来越多的关注、毫无疑问，学生对于听力的学习态度是积极的，他们会尽其所能提高他们的听力水平。

2.2 三类听力策略使用的情况

Oxford［2］将策略的使用频率粗略地划分为三个层次，即高度使用频率（平均值Mean≧3.5），中度使用频率（Mean= 2.3—3.4），低度使用频率（Mean≦2.4）。高度使用频率表示总是使用（4.5-5.0），经常使用（3.5-4.4）；中度使用频率表示有时使用（2.5-3.4），低度使用频率表示基本不用（1.5-2.4），从来不用（1.0-1.4）。对照表一可以看出，学生在元认知策略、认知策略和社会情感策略三项所做的选择的平均值都在范围2.5-3.4之间，表示有时候使用。

表一 三类听力策略使用的平均值

表一反映了学生三类策略使用的基本情况，从中可以看出，学生认知策略的使用频率稍高于其他两种频率。但从标准差的值来看，每一类别的标准差都小于1，这就说明了学生对于三类策略的态度非常相似。

学生在听力理解过程中有时候会采用听力策略但是频率并不高，这一结果在一定程度上与学生对语言学习的态度相关。同学们对听力策略使用的态度非常积极，因此他们使用的频率不会过低。

2.3 学生使用频率较高和较低的听力策略

所有51项听力策略使用的平均值在4.14—2.14的范围中，没有任何一项策略的使用高于4.5，即51项听力策略中没有一项总是被学生使用的策略。在3.5-4.4的范围内，经常被学生使用的听力策略有8项（16%），在1.5-2.4的范围内，基本不被学生使用的听力策略有5项（10%），其他38项（74%）听力策略的使用平均值都在2.5-3.4的范围内，有时被学生使用。

表二 使用频率较高的听力策略

表三 使用频率较低的听力策略

表二展示的是学生使用频率较高的听力策略 （M≧3.5），共有8项。其中有元认知策略2项，认知策略5项，社会情感策略1项。在元认知策略中，学生使用较多的策略是自我监控策略（A16）和自我管理策略（A15），这两项策略的频繁使用，表明学生有能力调整和修正他们听的内容，这种策略的运用也有利于学生自主学习技能的培养。在认知策略中，学生使用较多的是推理（B33、B34）、翻译（B39）、联想（B29）和复述（B22）策略。O’Malley&Chamot［1］指出联想策略和其他诸如推理、转换等策略是共存的，它们的使用都强调将新信息与学习者的已有知识联系在一起。被频繁使用的推理和联想策略表明学生能够运用他们的已有知识来协助听力理解过程。复述策略是工作记忆为了保持信息而对信息进行不断重复的过程，是使用的最多最为广泛的记忆策略。

表三呈现的是基本不被学生使用的策略 （M=1.5-2.4），共有5项。基本不被学生使用的2项元认知策略（A11，A13），属于自我管理策略。识别和使用公式与模式的策略（B40），自然训练策略（B42）是学生很少使用的认知策略。而澄清质疑策略（C49）是基本不被学生使用的社会情感策略，澄清质疑策略指的是学习者向老师或同伴寻求进一步的解释、例证的策略。通过使用这一策略，听者可以更好地理解说话者的意图，同时能加强他的产出技能。

3.结语

本次调查得出了如下的结论：

（1）听力学习受到了学生的极大重视，学生对于语言学习能力与天赋之间的关系认识并不明确，但大多数学生都肯定了听力方法对于提高听力水平的作用。这一看似矛盾的认识从某种程度上解释了学生对三类听力策略的认识一致，在听力理解过程中有使用听力策略的意识，但是不能够经常使用的现象。

（2）51项听力策略中没有一项总是被学生使用的策略。16%的策略经常被学生使用，10%的策略基本不被学生使用，74%的听力策略有时被学生使用。

以上结果对听力教学有一定的启示。首先，应该进一步增强学生的策略使用意识，帮助学生进一步认识听力策略的运用，以及对听力理解的积极作用。除此之外，还应该帮助学生使他们的策略使用多样化，使每一项策略在不同情况下可以采取不同的做法。其次，应该在平时的教学中结合听力策略的介绍和训练，使学生能够针对听到的内容选择恰当的策略并熟练操作。

［1］O’Malley et.al.Listening comprehension strategies in second language acquisition.Applied Linguistics，1990.

［2］Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.New York:Newbury House/Harp er Collins，1990.

［3］贺梦依.英语听力策略论——理论与实践.西南师范大学出版社，2007.

［4］文秋芳.英语学习者动机，观念，策略的变化规律与特点.外语教学与研究，2001.

课题项目：保山学院2012年立项校级重点课题项目“新建地方本科院校英语专业听力课程教学模式研究”（编号：13B2004）的研究成果。