“大”字引发的思考

高 晓

（北京教育学院附属海淀实验小学，北京 100000）

“大”字引发的思考

高 晓

（北京教育学院附属海淀实验小学，北京 100000）

北师大版小学语文三年级下册的《大禹治水》阐述了“奉献”这一主题，塑造了治理洪水、为民除灾的英雄大禹的形象。作者在教学过程中遇到学生提出的问题，引发了整个课堂的“轰动”，并引发了一场“唇枪舌剑”的争论。文章介绍了由“在”字引发的思考。

小学语文教学 大禹治水 “大”字

北师大版小学语文三年级下册有一篇文章叫 “大禹治水”，位于“奉献”这一主题单元之下，塑造了治理洪水为民除灾的英雄大禹形象。“这篇文章的主人公是鲧的儿子禹，文章在内容叙述时一直是用‘禹’这一名字，但是，为什么题目要用‘大禹’呢？为什么在前面要加上一个‘大’字呢？”上课时一位学生的这一问题带来了整个课堂的“轰动”，使原本静谧的课堂引发了一场“唇枪舌剑”的争论，也引起了我深深的思考。

五一假期过后的一个星期一上午，我开始讲授“大禹治水”一课，与平常一样上课之前叫学生在充分阅读的基础上提问，然后从里面筛选有意义的问题进行重点讲解分析。其中有一位平时不爱说话的男孩提了这样一个问题：“老师，为什么题目要把‘禹’称为‘大禹’呢？”问题一出，学生立即用期待的目光看着我，希望能从我这里得到确切的答案。为什么称“禹”为“大禹”呢？我立刻意识到这个问题看似简单，实际上包含了好多方面的东西：涉及了中国文化方面的知识，汉字方面的知识，由汉字本身的象形义所带来的人们的心理方面的知识，以及语言词语搭配方面的知识，等等。对这么一个复杂的包含多方面内涵的问题学生是如何理解的呢？我试着转身对学生说：“这个问题谁来给他回答呢？”一时间教室里鸦雀无声，你看看我，我看看你，也可能他们没有人想到这也会是一个问题。继而有同学开始拿起笔来写写画画，有的几位同学凑在一起开始小声议论。过了一会儿，有几个平时上课发言很积极的孩子试探性地站起来，一位女孩说：“老师，是不是用‘大’这个字表示禹在家里是排行老大呀？”她的话音刚一落地，立刻招来一片不满意的声音：“肯定不是这个意思，那么说就应该有‘二禹、三禹’了。”又有孩子不同意了，“也可能有二禹、三禹吧，我们不知道”。见我没有制止他们讨论的意思，这时候参与的学生逐渐多起来，你一言我一语，开始了热烈但有秩序的争论。在同学发言时，其他同学是那么专注，那么认真。我在一旁静静地看着，不愿也不忍打扰这充满活力的课堂。佐藤学老师在《教师的挑战》中谈及“课堂中宁静”的革命时这样说：“侧耳倾听着从由每一个人的经验编织出来的富于个性的发现和思考，课堂俨然成为彼此切磋的共同体。不同见解连绵不断地切磋形成了张弛有度的和谐格局。”［1］在这里我真的仿佛看到了那样一种课堂，那样一群共同体。

这时，一位经常在上课时偷看课外书并被老师批评的女孩站起来说：“我认为‘大’在这里是表示尊敬的意思吧，表现了大家对这位英雄的尊重之情。”听她这样一说孩子们觉得似乎有道理，于是讨论的声音逐渐变少、变小。但是声音的闸门并没有关闭，讨论在继续着。“我同意‘大’的尊敬意义，我来补充两个例子，比如人们管别人写得很好的作品叫‘大作’，在古代还有问候别人姓名时‘尊姓大名’的说法”，说话的是一位很爱学习的男孩子，他的回答博得了赞同的响应。

在整个讨论过程中，我始终微笑地看着他们，听着他们激烈争论。有几次我想示意他们停下，要在以前我是不会允许他们在课堂上如此“放肆”的。但是，今天我忍住了，我看到了学生们跃跃欲试想说两句的样子；我看到了聚精会神专注倾听别人发言的神情；我也看到了“战战兢兢”害怕我制止这混乱场面的担忧。于是我“放任”了，我的“放任”使我看到了孩子们别样的一面。可爱的孩子们，讨论的思路越来越清晰了，开始用具体例子证明自己的观点；聪明的孩子们，讨论的见解越来越独到，开始挖掘“大“字的深层含义。

此刻，我再也按捺不住了，不是叫他们停下来而是使讨论在“合法化”的基础上更加丰富。“孩子们，一个‘大’字它的意思是非常多的，我们这节课就来看一看它都有哪些方面的意义？你可以借助工具书，也可以联系生活实际，可以小组讨论，也可以查阅老师以前补充的材料。”要求一说完，学生立刻着手查阅与讨论。你会听到刷刷刷的翻书声，你会听到沙沙沙的写字声，你也会听到小组成员凑在一起七嘴八舌的议论声。等时间差不多了，我示意孩子们开始交流分享。

首先发言的是“清新小组”，小组代表说：“以前老师给我们讲过，‘大’字是个象形字,像人的正面形,有手有脚，它的本义是表示‘大小’的‘大’，用来形容体积、面积、数量、力量、规模、程度等方面超过一般或超过所比较的对象，如‘大军’、‘大量’等。”“书法小组”的代表说：“在人们取名时，有的老人给孩子起名‘大勇’、‘大猛’、‘大刚’等，我们小组觉得在这里‘大’是‘很’的意思，体现了老人对子孙后代的期待。”“啊，真是这样的。”他们的发言立即引来了一片同意的附和声。慢慢地讨论的声音在减弱,我知道该我“出场”了。我看了看因发言激烈而显得异常兴奋的学生说：“孩子们，‘大’字的甲骨文是这样写的，我出示了‘大’字的甲骨文写法及‘大’字字体的演变：

《说文解字·卷十》“大部”认为：

天大，地大，人亦大。故大象人形。

“大”字的字体像一个“正襟危坐”的人，利用姿势和视角表示身份［2］。所以，在古文献中有时“大”字用在前面表示人的身份，表示对人的敬称，对人的称赞。如：

《论语》“子曰：大哉尧之为君也！巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。荡荡乎，民无能名焉。巍巍乎其有成功也，焕乎其有文章！”

译文：孔子说：“真伟大啊！尧这样的君主。多么崇高啊！只有天最高大，只有尧才能效法天的高大。（他的恩德）多么广大啊，百姓们真不知道该用什么语言来表达对它的称赞。他的功绩多么崇高，他制定的礼仪制度多么光辉啊！”

同学们听得很认真，因为，这个问题他们充分讨论过了，他们都动脑进行了思考。“同学们，你们来读一读这两个题目。”说着，我板书了“大禹治水”和“禹治水”这两个短语，学生一读立刻有很多小手高高地举起来，从他们的发言中我意识到他们已经读懂了语言中词语搭配的对称美，读音上给人的美感这些更深一层的问题。我又让孩子们翻看了词典，了解了现代意义上的“大”字的意义及例词等，孩子们会心地笑了。

在这堂课上，每个小组的成员都发表了看法，我们几乎穷尽了“大”字的意义，不经意间孩子们涉及了传统文化、字理分析、民俗民风等。

在他们热火朝天的议论中，我成了一个“多余”人，课堂是他们的课堂，他们是课堂的主人，这不正是我们所期盼的吗？新课改一再强调培养学生自主合作探究的学习方式，将课堂还给学生。我放手了，把时间给了学生，让学生在自由的讨论中尽情演绎精彩。

但是，放手不等于放纵，在适当的时候我们应该站出来，“教师对学生应起到一种‘拨开云雾中见青天’的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆做出评价。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体”［3］。我们有时是将学生拉回到讨论的话题上，有时是帮助学生梳理零散的观点，有时是将学生思维的碰撞提升一个层次。只有合理放手，适时引导，学生、教师才能够共同奏响有效课堂的乐曲。

［1］佐藤学著，钟启泉，陈静静译.教师的挑战——宁静的课堂革命［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

［2］许慎.说文解字［M］北京：中华书局，2004.

［3］郑贵枝.浅谈教师在课堂中的作用［A］.青年教师学报，2007（3）.