基于项目驱动法的课程教学改革与研究——以《PLC应用技术》课程为例

彭一航PENG Yi-hang

（佛山职业技术学院，佛山528317）

0 引言

PLC课程作为电气自动化专业的一门实践性、综合性较强的主干课程，是我校培养应用型电气技术技能人才的重要课程之一，因为该课程实现了强电和弱电，系统软件和一些硬件、元件的结合，以及教学理论与实验、实践的相结合。因此如何更好地体现这门课程的特点，以及如何做到培养的技能人才符合企业的发展要求，符合市场的要求，本文对该课程了的教学改革进行了探索与研究，并提出一种基于项目驱动法的教学模式。

1 采用项目驱动法教学的必要性[1]

1.1 教学内容的安排已不能满足学校对这门课程的教学要求，易造成理论与实践的脱节 虽然教学过程中，教师充分发挥了现有实训设备的优势，同时采用了任务驱动教学模式，但由于在教学过程中所选的“任务”过于单一，简单以及“任务”之间关联性小，从而很难做到教学知识点的灵活应用，而又由于所选“任务”大多选自课本上的实例，与企业实际生产要求联系性小，从而易导致学生进入企业后仍然感觉不知如何入手，甚至不懂得如何利用所学知识去应用到实践中。因此仍然解决不了传统教学过程中出现的理论与实践相脱节这一问题。

通过引入项目教学理念，且教学中的项目大多来自于与企业实践生产紧密相关的项目单元，有实际的被控对象，然后将其作为一种新型的人才培养模式应用到我校电气自动化专业教学过程中，教学改革实验证明，项目驱动教学能更好地实现人才高层次，高质量的实践培养。

1.2 教学方法的问题 以往的教学内容表现出明显的单调性和机械性，缺乏学生的独创性。例如教师在讲解一个任务时，首先讲解所涉及的主要理论知识，然后由教师针对这一任务进行编程设计、实训台上的硬件接线、实训设备调试等，最后由学生“模仿”老师的操作步骤进行重复练习。因此在学习过程中，学生根本不能主动去思考问题，发现问题以及解决问题，更谈不上发散思维，进行程序设计上的创新。因此为了解决这一问题，充分发挥学生的主体作用，教师需要更多地发挥其引导作用，摆脱单独的讲解，走进学生中去，与学生一起探讨交流。通过引入与实践生产联系较紧密的项目单元，讲解项目设计的设计思想、项目所涉及到的主要功能指令以及程序设计流程等，指导学生进行整个项目的设计。

表1

2 项目驱动法在《PLC应用技术》课程教学中的可行性

2.1 项目的编排摆脱任务驱动教学过程中，“任务”的过时和过于理论性，所选项目要求贴近市场实践和企业需求，甚至与我们的生活息息相关，通过将实际的单个项目引入教学过程中，并针对性地选择一些小的项目，根据课时的安排和学生的接受能力，由易到难，合理编排知识的结构要点，然后逐步地通过项目的实践讲解，来诠释理论知识的涵义，逐步在学生头脑中建立实际的生产现象，从而有利于学生更好地理解。教学过程中，通过项目的解析及指导他们动手进行PLC的编程和现场接线来实现被控对象的工作，从而培养学生的成就感。

2.2 学校实训设备的巨资投入与更新，使项目的硬件需求与软件建设已经初步完成，因此为项目教学的实现提供一个有利的平台，学生能够从实践中形象化、直观化地学习PLC的应用技术，真正实现理论与实践的有机结合。

2.3 通过项目教学，能够摆脱单独理论教学的枯燥与抽象感，在教学过程中培养学生的成就感与兴趣。

3 项目驱动法叫教学过程中的具体实施

3.1 课程教学的目标 培养具备PLC程序设计和PLC应用能力的高技能人才，培养主要面向中小型工业企业的生产过程自动化领域的技术应用型人才。具备电气控制及PLC基本知识，能进行现场电气控制布线操作等基本技能，具有较强的学习及沟通能力。

3.2 根据课程的教学目标，编排项目单元并说明学生应获得的知识、技能与态度，例如表1[2]。

4 结语

紧密联系实践进行教学是高等职业教育最明显的特征。本文分析了传统教学效果不佳的原因，引入项目驱动教学模式，强调学生在学习过程中的主体作用和教师的指导作用，培养学生的学习技能和实际运用能力，并促进学生学习过程中做到与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、协作和创新精神等综合素质得到发展。

[1]陈学军.利用实训基地实行项目教学—谈《PLC可编程控制器》课程实训教学改革[J].科技信息，2012（25）：243.

[2]罗庚兴，宁玉珊.大中型PLC应用技术[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]李雪.职业教育中项目驱动教学探索[J].成人教育，2011(08).