开放教育学生辍学原因分析与对策研究

熊财英

（福建广播电视大学南平分校，福建南平，353000）

开放教育学生辍学原因分析与对策研究

熊财英

（福建广播电视大学南平分校，福建南平，353000）

伴随着开放教育的快速发展，缀学问题引起了各级电大工作者的重视。通过对福建广播电视大学南平分校部分辍学学生的调查分析，揭示剖析导致学生辍学的主客观原因，并提出相应的对策建议。

开放教育；辍学；对策建议

随着开放教育的不断发展，越来越多在职成人获得了接受高等教育的机会。与此同时，伴随出现了一些学习者缀学的现象，且缀学逐年攀升，成为阻碍电大开放教育健康稳步发展的重要因素。

一、研究过程与数据分析

福建广播电视大学南平分校于1999年9月开始进行开放教育试点工作，经过十几年的发展，目前开放教育已成为学校成人教育的重要部分，学习层次包括本科和专科，开设的专业近二十种，其中热门专业有行政管理、法学、会计学等。这些专业中大都存在严重的缀学问题。仅以2013秋季行政管理专科为例，入学时学生人数为60人，仅一学期过后就有7名学生辍学，辍学率达到11.7%。甚至某些学生因为某些原因，出现报名之后没有来校注册的情况。笔者就此现象进行了问卷调查和个别访谈，希望在进行深入调查研究的基础之上，探析出问题的症结所在，从而根据分析结果，提出降低开放教育学生辍学率的对策建议。

（一）基本信息统计结果

本文采用问卷调查法和个人访谈法。对学校2013春、2013秋行政管理专科、法学本科和会计本科所有31名辍学学生发放了问卷，回收31份，全部为有效问卷，有效率达100%。调查对象基本信息、学生辍学率基本情况、学习目的调查统计、辍学原因调查统计分别见表1、表2、表3、表4（见下页）。

（二）统计结果分析

从统计数据我们可以得出以下结论：

第一，辍学的男性学生多于女性学生，辍学学生年龄在22-25岁之间的最多，约占调查总人数的38.7%，30岁以上年龄段的最少，不到调查总人数的10%，并且未婚人数大大多于已婚人数。

第二，学生辍学率最高的是13秋法学本科班，最低的是13春法学本科班，各班学生辍学率均稳定在百分之十几，此外，男性辍学率明显高于女性，这说明男性学生相比于女性学生，更容易放弃学业。

第三，大部分辍学者的学习动机不纯，是为了职位上的升迁或今后的发展而来混文凭，具有较强的功利性。而真正为了提升自身文化水平或自身兴趣而来学习的学生则少之又少。

表1 调查对象基本信息表

表2 学生辍学率基本情况表

表3 学习目的调查统计表

表4 辍学原因调查统计表

第四，工学矛盾是导致学生辍学最突出的原因，而高挂科率、家庭原因和缺乏兴趣等因素也在一定程度上导致学生放弃学业。

二、学生辍学的原因分析

根据由上述的调查结果以及对部分学生进行个人访谈了解到的情况，笔者认为影响学生辍学的原因主要有以下几个方面：

（一）工学矛盾突出，无法保证学习时间

开放教育的学生大多数是在职人员，他们往往都有自己的事业和家庭，且多数学习者正处在事业发展的黄金时期，这使得学习者可以利用在学习上的时间和精力非常有限，尤其是对女性学习者而言，她们往往存在结婚、生子以及抚养小孩等更多的负担。并且，绝大部分学生将学习放在工作、家庭甚至是休闲之后，这就无法保证充足的学习时间。在问卷调查与访谈中发现，本校辍学的学生中，有近一半是由于工作调动无法保证正常学习，从而被迫放弃学业。还有些学生因工作的性质需要经常出差，这也对学生顺利完成学业产生重大影响。无论是正常工作时间，还是上一休一或者其他工作时间的学生，都普遍感到学习和工作之间存在较大冲突，很难做到两者兼顾。工作和学习的冲突中，表现最为明显的是工作时间与学校安排的上课时间相互冲突，多数学生存在这样的困扰，这就直接影响到他们对学习的认知度和主动性。因此，工作与学习间的矛盾已成为学生辍学的主要原因。

（二）缺乏兴趣，学习动机不纯

在本次调查中，发现许多辍学学生自身对学习毫无兴趣，他们当中有的人是奉父母之命来学习，有的人是为了事业上的升迁，学习的唯一目的往往是“混文凭”，而不是源自自身兴趣或者提高自身素质。这样就很容易使学习成为一种负担，从而对学习渐渐失去兴趣，学生就很难花时间在学习上，出现经常缺课，不完成作业等情况。没有兴趣的指引，稍遇到问题或者障碍，比如听不懂课、做不来作业或考试不及格等，他们就可能轻易放弃学业。同时，学生很少利用学校提供的学习资源进行主动学习，学习状态呈现出十分明显的被动性特点。除此之外，学生间很少针对课程问题进行互动交流，很少向授课老师请教相关问题，缺乏一种积极向上的学习环境，这说明缺乏学习兴趣限制了学生学习方法和态度的改善，对学生持续学习具有消极影响。

（三）基础薄弱，自学能力较差

众所周知，开放教育的学生的生源情况复杂，不仅有高中毕业生，更有为数众多的中专毕业生和社会在职人员。这些学生大多数在初高中时期基础知识薄弱，学习功底不够扎实，自学能力较差。尤其是对于英语学科，随着时间的推移很容易逐渐遗忘，加上多数学生对英语学习存在一定心理障碍，出现了自卑心理以及畏难心理，而且英语水平越低的学生这两种心理障碍表现的越明显。对于会计专业的若干课程，如《中级财务管理》、《统计学原理》、《基础会计》等，由于课程难度较大，对学生基础知识和思维能力要求较高，加上学生相关知识缺乏，基础薄弱，缺乏正确的学习方法，很容易造成考试成绩不及格，严重影响学生继续学习的信心。

（四）教学模式单一，缺乏生动性与实践性

电大开放教育学生往往有一定的工作经验，特别注重实际操作技能的学习和提高，与全日制高校学生的学习目标差别较大。然而，受传统指导思想的影响，大多数授课教师却常常忽略电大学员这一特点，首先，在教学中常常忽视了学生能力的培养和对学生学习方法的引导，而仅仅重视知识的传授和灌输。教学模式僵化，忽视电大开放教育的成人性、技能性、业余性等特点，其结果容易造成学生学得吃力、机械，缺乏自学能力，实际能力却没有提高。其次，部分授课教师在教学中常常“照本宣科”，缺乏生动性和实际性，将书本上的内容不加修饰地照搬照念，缺乏实例的讲解，忽视与学生的互动与交流，这样就使得很多学生不愿意来学校上课，而宁愿在家里自学的情况。再次，学校缺乏灵活的授课模式，基本都是按照固定的教学计划进行授课，而缺乏诸如学术讲座、小组讨论等灵活多样的教学形式，而这些教学形式恰恰是学生所感兴趣和接受的。

（五）学习支持服务体系不完善，课程设置不合理

成人学生对学校的要求和期望远高于全日制大学生，他们希望学校具备良好的学习支持体系，为他们提供人性化的教育服务。在笔者的调查研究中发现，学生对电大开放教育的服务颇有微词，包括信心传递不够畅通和快捷，出现问题时不知道找谁解决。同时，学生在学习过程中常常会遇到缺乏与教师、同学的交互而感到孤独，缺乏授课老师的辅导和班主任的鼓励而感到焦虑，常常因困难得不到解决而沮丧。[2]这些问题都需要学校通过完善支持服务体系来解决。此外，学生普遍反应学校课程设置存在不合理。对开放教育而言，课程设置的难易程度、课程资源的可用性和课程内容的长短都会对学生坚持学习产生重要影响。

三、对策建议

针对当前影响学生辍学的种种原因，为减少辍学率，各级电大应着力做好以下几个方面的工作：

（一）注重培养学生正确的学习方法和态度，激发学习兴趣

对于电大开放教育学生而言，他们心智发展已较为成熟，教师不能再仅仅把传递知识作为教学的主要目的，而是应该与学生的实际情况相结合，把更多的精力放在培养学生学习兴趣，教会学生如何学习、从哪里学和学什么，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，减轻学生的学业负担，使学生能够感受到学习的乐趣。我国当前的电大开放教育仍然是以学历教育为主，学生为了升职或评职称而追求毕业文凭是无可厚非的，但是，要让学生对学习有正确的认识，要让学生明白电大是一所大学，是学习和进步的地方，而不是卖文凭的地方，要努力使学生从思想层面上牢固树立终身学习的理念，摆脱消极的学习态度，从狭隘的被动的短期功利行为转变为主动的自觉意识，使他们从心里认识到只有通过不断学习，才能提高自身素养，才能更好迎接工作和学习上的挑战，创造新的机遇。

（二）完善支持服务，畅通学生与学校之间的信息传递渠道

相对于传统教育，开放教育的学生需要学校提供更为周到的学习支持服务。完善学生支持服务的关键是要树立“以人为本”的理念，处处为学生着想，了解学生的需求。因此，学校应建立相应的部门，配备专门的人员进行统一负责，要分工明确，确保导学员、授课老师等相关人员为学生学习的各个环节提供具体、周到的帮助。包括选课、课程答疑、作业辅导、期末复习、毕业设计与论文等。由于学生在学习过程中会遇到来自工作、家庭和学习任务等方面的困难，如果缺乏学校的关怀，就容易导致学生对学习缺乏信心，产生犹豫不决的心态，这就有可能导致学生产生放弃学业的念头，因此，对于这类学生学校要安排专门人员定期进行跟踪，充分了解其困难，并尽可能提供有用的信息和帮助。只要保证学生与学校之间信息传递渠道畅通、支持服务具体有效、学生的困难能够及时有效解决，学生辍学率就会大大降低。

（三）改革考核形式，注重理论与实践结合

以考察理论基础知识和以识记背诵为主的传统考核形式已和现代开放教育的发展不相适应，应进行适当的调整。首先，要尽量减少闭卷考试课程。《英语》、《经济数学基础》、《计算机等基础》等课程，强调培养应用能力为主。现行的闭卷考试侧重考察对知识点的记忆，加大了考试难度，这不仅超出了实际应用的要求，而且给学生带来巨大学习与考试负担，同时也不能准确考核学生对知识的理解与应用情况。因此，对于这些课程考虑适当降低考试难度，进行开卷考试，允许学生查阅词典以及相关资料等完成考试，侧重考察学生对知识的理解以及实际应用能力。其次，增加课程设计环节的比重。针对学生的特点，电大开放教育应该在专业课环节以课程设计为主，以理论知识考核为辅，重点考察学生实际应用理论的能力，让学生能够将所学知识融入实际工作中，真正减轻学生的负担，使学生用较少的时间收获较多的知识。

[1]教育部办公厅.关于开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的通知[Z].1999-4-28.

[2]罗发奋，隋春玲.国内外远程学习者辍学原因研究概述与探析[J].广州广播电视大学，2007，（1）：8-11.

[责任编辑：陈晓蔚]

G473.2

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1008-7346（2014）05-0026-09

2014-08-30

熊财英，女，江西临川人，福建广播电视大学南平分校助理研究员。