让思维跨过作文的“鸿沟”

赵菊红（江苏省张家港市城北小学）

一提起写作文，学生大都会眉头紧蹙，唉声叹气，一副“无米下锅”、“言之无物”的苦状.即便是绞尽脑汁写成的作文，也语句平淡、毫无特点，读之如喝白开水，无滋无味.老师为之也头疼不已：费了好大劲把作文的要求、方法讲具体、讲明了，甚至在学生写作时“耐心”地段段引、句句导，但学生的作文水平仍不近人意，作文教学也始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时间浪费）的“瓶颈”状态，老师只能无奈地抱怨着、怒斥着、叹息着.那么，如何有效预防、诊治这一“常规症状”呢？怎样使生欣然拾起激情创作的文笔呢？鉴于我校的“绿色课堂”多年的探讨、研究，个人认为，只有放飞学生思维，还其一个自由创作的空间，学生才能跨过作文难写的“鸿沟”.

一、少些“条条框框”，变“指导”为“自导”

其实，我们不妨反思一下自己，小时我们写作文不也是如此吗？那为什么不能以一颗平常心去看待学生的作文呢？不以哲学家“一分为二”的观点来欣赏学生的作文呢？《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.”这里的真切，就是真实可信的，不是胡编乱造的；是自主感受的，不是外加的.著名作家冰心在谈及她的写作体验时曾说过：“心里有什么，笔下就写什么，此时此地只有‘我’······只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖.微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上.”作文作为学生心语表达的园地，作为学生心语叙述的场所，我们老师要给予他们畅所欲言的机会，激发他们不吐不快的心境.这样，情动辞发，才会跳出“千篇一律”的“怪圈”，诞生出一篇篇富有个性的作文来.

老师尽可抛开那么多束缚学生奇思妙想的“条条框框”，变“指导”为“自导”——让学生的大脑指导自己写作的文笔.充分相信学生的才能，大胆放手让学生自由遐想，任其在作文王国里天马行空，肆意遨游.学生的思绪会像脱笼而出的鸟儿，迸发出绚丽的智慧火花，令你眼花缭乱；一篇篇构思奇特、个性鲜明的作文会令你笑逐颜开.我班里有一个同学平时写的作文很枯燥、单调，但很有潜力.自从我“放开政策”后，他那丰富的想象力每次都给我带来一份惊喜.如在《未来海底漫游》一文中他这样写道：“……我们穿上特制的‘潜水服’和‘潜水鞋’向海底出发了.说到‘潜水服’，那可不一般，它可以随着水的深度调节人体的温度，要不，海底温度那么低，不冻坏才怪！‘潜水鞋’的本领也大着呢！它可以减轻海水的阻力，只要你轻轻一拨，便可游出好远.来到漆黑的海底，我连忙取出‘高强探照灯’，一按按钮，海底如同白昼.荡漾着的海水在强烈的灯光照耀下，五光十色，绚丽无比.这幅美景吸引来了无数的鱼类：有金枪鱼、章鱼、石斑鱼、梭子鱼……真是一半是水，一半是鱼.我打开‘鱼语翻译器’，各种各样的鱼声便能一一破解.我们就和鱼儿玩起了游戏……”

二、少些“规规矩矩”，变“小心”为“大胆”

平常的作文教学中，我们应该去积极发现学生写作方面的优势，做正面的引导，而不是在批改作文时专挑学生作文的毛病，这里语句不通顺啦，那里中心不突出啦，而对于学生擅长什么老师心中无数.即使为了响应《语文新课程标准》——“写作应该从写‘放胆文’起步，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应放手让学生自由创作.” 形式上虽然有所改进，但老师还是会“不放心”地把学生的作文按自己的意愿改得“面目全非”，毫无童趣可言.学生在经历这一过程时，眼看着自己辛勤劳作的成果被否定、被丢弃，还要机械地接受他人强加给自己的思维方式，他们会有什么感受呢？结果是导致学生怕写作文、厌写作文，完全失去了创作的乐趣.久而久之，演变成笔者开头提到的那一幕，并形成恶性循环.我想，老师不妨“偷点懒”，教会学生修改作文的方法，“大胆”放手，让其充当小老师，体验自己修改作文的快乐，激发学生写作兴趣.只有爱写、想写才能去解决怎样写的问题.小学生作文往往要经历从量变到质变的过程，但因为悟性有高低，所以不是每个学生都能自觉地完成一次飞跃.作为老师应换个角度看学生作文，把握时机，适时扶他一把，使其顿悟，而不是替他“一手包办”了.

三、少些“虚虚假假”，变“捏造”为“创新”

罗曼·罗兰说：“生命的第一行动是创造行动.”我们作文更是如此，只有创造出新的东西来，作文才有生命力.在平时的学生作文中，缺乏的恰恰是这种“创新”.每每写作文，总是翻来覆去几个人、几件事，总觉得无话可说，无事可写，抑或胡思乱想，凭空捏造，学生作文水平也难以提高.因此，我们教师在平时课堂教学中，要充分利用课堂这个主阵地，进行有创见的思维活动，至少是创造出学生头脑中以前不存在的东西，提高学生作文的兴趣，从而提高学生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用.有道是“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”.创新作文，它突破了题材的限制，走向了色彩缤纷、美不胜收的生活图景；它突破了体裁的限制，创作出海阔天空、奇思迭出的诗意佳构；它突破了情感的限制，抒发亲切鲜活、酣畅淋漓的真实体验；它突破了篇幅的限制，接通了哲理深沉、激情浩荡的人文底蕴；它突破了思维的限制，变换出别树一帜、匪夷所思的全新角度；它突破了手法的限制，显示出石破天惊、美轮美奂的语言奇观.孩子们用他们那鲜活的创新思维，给我们呈现出一个个全新的、独特的世界，让人欣喜万分.习作《我想有一双翅膀》中学生这样写道：

如果我有一双翅膀，我要飞向碧蓝的天空，和小鸟在云朵里捉迷藏；如果如果我有一双翅膀，我就要飞去上海看世博，和全世界人们一起感受中国的骄傲；如果我有一双翅膀，那我就带着食物、医药飞往灾区，紧急抢救更多的伤员……

四、多些“看看想想”，变“无米”为“粮仓”

自由创作为什么有的学生也会无从下笔呢？归根于缺少写作素材！生活是写作的源泉.赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情.”生活慷慨地给予，犹如赠与学生一座取之不尽、掘之不完的金矿.“作文不是缺少生活，而是缺少发现.”老师可指点学生在生活中留心观察，展现想象，在司空见惯中寻找“新异”，在习以为常中去发现“特别”，变“无米”为“粮仓”，就不怕没得写了.有一位女学生平时很善于观察、捕捉生活中一些细微的变化，佳句美语也由她笔端涓涓而下.例：当初秋悄悄与我们邂逅时，细心、敏锐的她已早早感受秋的气息，并将之化作言语快乐地传递：“……秋姑娘带着美好的祝愿姗姗来到人间，给我们的校园穿上了华丽的秋装.瞧！芳香四溢的桂花披上了嫩黄的新衣，一簇簇，一丛丛，躲在绿叶之间，仿佛一个个探头探脑的小娃娃不时偷着乐.还有那散发着青春活力的枫树，叶儿是那么的红，红的似火，红的胜霞，红里还透露着几分清香，几分淡雅，几分可爱，让人如痴如醉……”

孩子是大自然中的精灵，他们思维活跃，想象奇特.放飞他们的思维，使其拥有一个自由创作的空间，他们一定会跨过作文的“鸿沟”，描绘出一幅幅鲜亮、动人的美丽画卷，使我们的课堂绿意盎然.