指向阅读策略的群文阅读——古诗词对比阅读教学例谈

宋素君

群文阅读是近年来很多老师们都在积极尝试的一种教学思路。简单地说，群文阅读就是在较短时间内针对一个议题，进行多文本阅读教学，是单篇阅读的有益补充。群文阅读的方法很多，从教学目标的角度来说，有指向表达方式的群文阅读，有指向阅读策略和方法的群文阅读，有指向阅读思考的群文阅读。笔者执教的《〈渔歌子〉〈江雪〉对比教学》一课就是指向阅读策略的群文阅读的一次尝试。

《渔歌子》是人教版四年级下册的教材内容，《江雪》是小学语文课程标准要求小学生必备的古诗词。两首诗词分别表达了两位诗人快乐、悠闲自得的情感和孤独寂寞、不屈气节的情感。关于古诗词，一直有“可解”与“不可解”之辩。将诗词教学定位于理解字词，疏通句意，显然过于简单，也全然失去了诗歌应有的味道；而抓住一首诗作艰深的探讨，又易于远离学生所能理解的层次，空在他们头脑中贴下一张张标签。在诗歌的“可解”与“不可解”之间寻求突破，让学生“言”“意”兼得，就需要恰当地运用一些有效的教学策略。

因此，笔者主要想通过群文阅读中的对比教学，引导学生从了解作者生平的角度来感悟经典作品寓情于景中所折射出的作者的心境，帮助学生掌握对比鉴赏经典作品的方法。

前置性学习是群文阅读的关键、保障。这节课的前置性学习主要从四方面入手：

1.读准字音，读通诗句，读出诗词的节奏。

2.通过借助注释、查阅工具书等方法大致理解两首诗词的意思。

3.填写“古诗词对比阅读学习表”，看看两首诗词在体裁、作者、内容、人物、写法等方面，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。

4.了解作者的背景资料。例如关于张志和和柳宗元的资料。

通过这样的前置性预习，给了学生更大的自主空间，让学生明确了学习要求，并通过系统地自主学习，培养了学生的学习习惯，教会了学生学习的方法。

在学生进行前置性预习的基础上，笔者设置了以下几个教学环节：

一、整体读诗，读准字音，读通诗句，读出节奏

由于古诗文这种文体的特殊性，学生学习起来存在一定的障碍，疏通语言障碍，了解大意就更显必要。因此，在这一环节笔者从学法的角度引导学生与古诗文进行多角度、多途径的“认识”。比如在教学“鳜”这个生字时，则采用记住读音特别的字的方法区别形近字，加深印象；在教学“箬笠”和“蓑”时，笔者让学生通过字的构成，并引导学生借助课本中的注释、看课文的插图来认识箬笠和蓑衣，调取学生原有的生活经验。在整个教学生字的过程中配以朗读，使得学生在不自觉当中实现了字字落实。

二、整体通读，进行对比，探究异同

在这个环节中，笔者让学生交流“古诗词对比阅读学习表”，看看两首诗词在体裁、作者、内容、人物、写法等方面，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。这一环节的设计可以让学生通过不同角度、不同层次的比较，对诗词中信息重新进行排列组合，对两首诗词有一个整体的把握和理解。

三、对比景物，想象画面，走进诗境

这个环节笔者引导学生从对比景物、想象画面来开始探究这一词一诗的异同，然后引导学生品读诗词中写景的句子，感受《渔歌子》中写景的句子给人带来的勃勃生机的感觉及《江雪》写景的句子给人带来的空灵孤寂的感觉，并让学生将体会到的不同感受分别送进两处写景的句子中反复品味，带学生走近诗词所描绘的环境中，为接下来走近诗人的内心感受及进一步体会借景抒情的表达效果作铺垫。

好的诗词就像一首歌，好的诗词更像一幅画。《渔歌子》这首词的意象很多，给读者留下了很大的想象空间。就《渔歌子》的教学而言，为了让学生将古诗词的文字符号转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述，笔者先让学生找出词中的几个意象：“白鹭”“西塞山”“桃花”“流水”“鳜鱼”，这些看似静止的意象又是怎样变抽象为具象、变平面为立体、变静止为灵动的呢？然后借助恰到好处的媒体音乐配以个人诗意的解说，引导学生想象说话，说话的内容不仅有看到的、听到的，还有闻到的……整个教学环节实现了意象的浮动，完成了诗人和读者的自由想象和双向互动。

四、对比渔翁，理解形象，感悟诗情

让学生说说在两种截然不同的环境中，两个渔翁心情的不同，并说说从哪里感受到《渔歌子》中渔翁的悠闲自得及《江雪》中渔翁的孤独寂寞。将自己的感受送进诗词中，反复品读，将两位渔翁的不同情感通过朗读表达出来。引导孩子质疑：渔翁为什么“不须归”，为什么“独钓寒江雪”？

渔翁的心情能从他们所处的钓鱼环境中折射出来，所以笔者引导学生反复品读渔翁的心情，深切感受《渔歌子》中渔翁悠闲自得与《江雪》中渔翁孤独寂寞的不同情感，从而引导学生由感受渔翁的心情向理解诗人的创作心境过渡。

五、对比诗人，体察诗蕴，深化感知

了解诗人，了解作者，只有带领学生了解诗人的创作背景，才能让学生明白，这一词一诗不仅仅是在单纯地借景抒情，表达渔翁钓鱼之意，而是借渔翁钓鱼来表达自己的生活态度、政治思想等方面的情感与志向。正所谓：“钓翁之意不在鱼，在乎言情言志也！”只有当学生感受到这些之后才能有感情、有味道地读好诗词，此乃诵读的更高意境。

四年级下期的学生初步地具备了学习古诗文的方法，能通过搜集资料来学习。因此，这个环节，学生交流课前搜集的有关张志和、柳宗元的资料，引导学生从了解作者生平的角度来感悟经典作品寓情于景中所折射出的作者的心境，掌握“了解诗人”的古诗词学习方法。然后再通过不同形式的朗读来体会张志和快乐、悠闲自得的情感和柳宗元孤独寂寞、不屈气节的情感。

六、课堂总结，掌握方法，作业拓展

最后，笔者引领学生总结本节课鉴赏古诗词的方法，并让学生在今后课外学习鉴赏古诗词的时候能够有所运用。

总之，通过本次群文阅读中的对比教学，引导学生在两首孤立的诗中找寻相似之处，在相似之中探索其不同之处，在同中求异，异中求同，拓展学生的思维空间，帮助学生掌握对比鉴赏经典作品的方法，从而让古诗词对比阅读教学课上出了宽度，上出了深度，上出了温度！