MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究

宋灵青

(中央电化教育馆 中国电化教育杂志社，北京 100031)

MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究

宋灵青

(中央电化教育馆 中国电化教育杂志社，北京 100031)

近两年来,作为一种全新的知识传播模式和学习方式，MOOC(大规模在线公开课程)正引发一场全球教育的重大变革。MOOC的基本前提条件是信息技术，但生成的最终关键取决于教师的专业能力。MOOC的快速发展对传统教育的教师形成了巨大的挑战。该文通过解读MOOC，探析了MOOC对教师带来的机遇与挑战，并从教师信息素养的提高、教学能力的提高、教学方式的转型、专业反思等方面探究教师专业成长的途径，以期对MOOC时代教师的专业发展提供一些建议。

MOOC；在线课程；教师专业发展；信息素养

一、引言

MOOC(Massive Open Online Courses)即“大规模在线公开课程”，是一种新型的大规模开放网络课程。MOOC作为一种高等教育发展的趋势在《地平线报告》(2012年高等教育版)中被提及，但并未引起人们的普遍关注和重视，而仅仅过去一年，MOOC便已经成为炙手可热的词汇，被《纽约时报》评为2012年横跨IT和教育界的一个革命性事件。MOOC发展速度之快、范围之广是人们始料不及的。斯坦福大学校长约翰·亨尼斯将其比作教育史上“一场数字海啸”。2013年的世界高等教育报告提到，MOOCs是预测未来五年对学习产生重大影响的关键的六项新兴技术之一。MOOC具有易于使用、费用低廉甚至免费、覆盖人群广、支持自主学习和学习资源丰富等优点[1]，这些优点受到学习者的青睐。目前，MOOC的“三大平台”——edX(在线课程项目)、Udacity(在线大学)和Coursera(课程时代)集结哈佛大学、MIT、斯坦福大学、普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、杜克大学等全世界最优质大学的资源，为每一位学习者免费提供优质课程，对教育机构、教师、学生都带来了深刻的影响。

MOOC带给教师的影响是既有机遇也有挑战。MOOC对这个时代的老师们而言，无疑是实现教育技术、专业技能和语言提升的一次“天赐良机”。MOOC打破了现有的生态现状，让一些优秀的教师有更好的发展前景，丰富而高质量的学习课程、多元化的语言选择、翻转课堂的神奇体验、指尖上的碎片化学习模式，可以让教师们在“教与学”互动领悟到成长，让传统的教学理念和教育方式得到彻底颠覆。MOOC时代，教师同样面对着诸多挑战，教育观念、教学理念、教学方式、教学内容都发生了深刻的变化，如果教师不适应时代带来的变化，积极提升自我，则要被时代所抛弃。因此，MOOC背景下，教师有必要重新审视自己的定位和自己的未来前途，分析MOOC带来的机遇和挑战，探索专业发展的路径，是教师必须面对和关心的一个热点问题。

二、MOOC时代教师面临的挑战

作为一种全新的知识传播模式和学习方式，MOOC课程引发了全球教育的一场重大变革。本西尼认为，由MOOC提供的免费、高质量在线教育作为一种新的教育范式，它威胁并冲击着很多教育部门。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，教师的角色、教学能力、信息素养和教学方式等面临着一系列变化和挑战。

1.教学方式面临挑战

在传统的课堂中，教学方式主要是教师讲授知识，学生接受知识。而MOOC彻底颠覆了教与学的主从关系，学生首先观看相关的视频和材料，提出疑难问题并在MOOC上贴出，教师根据学生提出的问题，针对不同的问题安排教学活动。这种教学方式充分体现为学生主体、教师和网络共同主导这样一种全新“双主”关系，得到了很多人的接受和推崇，它解决了整体学习和个体学习兼顾性问题的教学形式，在保证了整体教学质量的同时，最大限度地促进了个性化学习。这种教学形式要求教师必须改变原来的工作流程，备课的重点从研究教学内容转移到研究学生及其提出的问题并着重解决问题上来[2]，同时需要对网上、课堂的学习内容与组织都要熟悉，否则将很难突破课堂时空的困境。

2.教师角色面临挑战

传统的教育方式多为知识传授型，教师作为知识的权威主要的角色就是充当知识的传授者。在MOOC背景下，传统教师教育体系面临着冲击与系统重构的外在压力，庞大的教师群体将会出现分流。北京大学的尚俊杰教授认为，大规模开放在线课程(MOOC)会影响高等教育的流程再造，具体表现为教师的角色更加多元化、专业化。优秀的教师可以集中精力于优质网络教学视频资源的录制与更新工作，而大部分教师则变为学生学习的陪伴者、个别学生的辅导者、课堂交流的组织者、实验教学以及实践教学活动的组织者角色，而基本不再承担传统课堂讲授活动。

3.教师地位和作用面临挑战

随着信息技术的发展，技术越来越有替代教师部分教育功能的作用，教师在教学中的地位和作用面临着一些挑战。例如，在教学评价方面，传统教师很难针对学生做出个性化的评价。而在MOOC技术的支持下，我们能够以丰富多样的大数据记录学习者的学习过程与轨迹[3]，教师通过平台提供的分析报告和研究数据全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，从而进行有针对性的教学、评价[4]，并满足学生个性化的学习需求，学生在学习过程中也获得更好的个性化学习体验，这是人力难以企及的[5]。而且与教师人力工作相比，在MOOC课程里学生可以多次参加测验，这样可以更加全面地了解学生对课程的掌握程度。

4.信息素养有待提升

“信息素养”这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。MOOC的到来对教师的信息素养提出了更高的要求。学生一出生便生活在互联网与手机已然存在的时代，天生就对数字化设备好奇、敏感，敢于尝试、乐于接受信息。而教师生长的年代经历了数字技术从无到有的进程,俨然是从“无互联网或手机的世界”迁入“有互联网和手机的世界”的新居民，他们接受的教育多为传统教育。当数字移民遇到原住民,传统教育方式较之以往已然受到挑战。MOOC时代，身为数字移民的教师自身比学生更加需要提高信息素养，一旦数字移民的教师具备了足够的信息素养,完全可以在深度分析及加工数据、审视及理解他人想法、获取多维观点等方面超越学生，成为数字时代的教育智者[6]。

5.教学能力需与时俱进

MOOC学习的多样性、开放性和个性化等特征，使得MOOC的设计和发展必须要满足学习者的个别化需求，支持学习者的个别化学习路径，支持和促进学习者的自主性、开放性、反思性、创造性和个性化学习[7]，这就要求教师除了具备高超的教学设计能力之外，还需具有恰当地使用混合式、颠倒式的课堂教学模式的能力。MOOC的教学模式不同于传统的授课。MOOC的视频课程往往被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，它具体讲述一个主题、指向一个目标、解决一个问题。MOOC增强了教与学的互动，注重知识传授过程的信息反馈，这在无形中也增加了教师教学的难度，有些老师无法适应这种教学方式，例如，Coursera的Microeconomics for Managers，是由加州大学Irvine分校的Richard McKenzie教授主讲，这位教授在教学中途宣布退出教学。原因是他发觉学生太多，难以掌控学生的学习品质，讨论区的发言太多，会使学生分心，影响好学生学习，而且学生抱怨作业太多，使他无法确认学生能达到他心目中的标准。因此，在这种教学方式下，教师不仅要合理地时间，精心设计问题与答案，及时通过信息反馈进一步改善教学质量，还需要教师树立以学生为中心的服务理念，潜心于教学方法的研究[8]，不断提高传授知识的能力和水平。

三、MOOC时代教师专业发展的途径

目前，包括美国、日本、澳大利亚、英国、中国在内的众多国家都在积极推进MOOC的建设，都希望在教育全球化的发展进程中逐步扩大自己的影响。我们应该意识到，MOOC的冲击绝不仅仅是对眼前的教学模式的冲击，它会逐渐从课程、教育、文化、信息化诸方面波及国家的发展战略[9]。面对MOOC的冲击，既需要国家从规划层面加强对教育现代化的顶层设计，也需要着眼于教师自身能力的提高，对教师的专业成长进行更加积极有效的探索。

1.加强学习，提升自身信息素养

随着信息技术的发展，学生的生活与学习也在迅速改变，越来越多的学生通过信息技术获取知识和信息。教育正在经历着来自外部(由新技术发展所带来)和内部(利用新技术进行学习的学生日益增多)的双重压力。安妮·玛特斯克林认为，信息技术给学生和教师提供了惊人的力量与机会，让他们能获取超出课本之外的真正知识。毫无疑问，信息素养是身处学习型社会的教师应具有的基本素质。教师不断提高自己的信息素养，是使自已适应时代要求、满足不断发展的教育的需要。

MOOC时代，教师的专业发展是出于自身的需要，因此教师的积极参与及主动发展才是成为专家型教师的策略。教师作为数字移民而对数字原住民时，需要不断地学习新的技术，掌握学习技术在教学中的运用，利用技术进行教学等知识，以培养高度的信息素养[10]，并以开放的心态关注最新的变化，关注最新的革命。此外，教育部门应该组织相应的教育培训和进修，大力推进学校组织的教师信息素养培养活动的校本培训，主要有：在线课程学习、信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观察等。

2.促进教师改进教学方式，提高教学技能

MOOC的本质特点是以信息技术为纽带，全课程在线生成，是信息化的课程。这显然不是照搬传统课堂教学法即能办到的。MOOC理念的核心在于“以学生为中心”，打破了传统“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”的教学模式。在教学方式上，MOOC采取“翻转课堂”(Flipped Classroom)的教学方式颠覆了传统的教学方式，学生在网络上学习知识，在课堂上进行生生练习、讨论，师生共同答疑。这种网络课堂能够用很廉价的方式就获得优质的教学资源，实现了用优质的视频课程资源替代“面对面讲授”。在评价方式上，MOOC使用客观、自动化的线上评量系统，颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”的单向传授范式，既有助于推动教师网络教学技能的提高，也有助于推动教师角色的转变，从知识的讲授者、传播者变为学习的激励者、引导者[11]。正如edX主席阿南特·阿加瓦尔教授所言：“MOOC要求老师在这股浪潮中要适应、要学习，他们不仅要学会在线教育技术，还要学会真正关注学习者的需求。”[12]因此，教师应以MOOC冲击为契机，加强对教学方法、教学手段的研究和创新，反思如何进行学习者的组织管理、如何引导学习者深度参与，探索“传授范式”到“学习范式”的转向[13]。

3.利用MOOC的优质资源，促进教学反思

(1)专业课程反思与教学成长

波斯纳认为，从教师专业发展的角度分析，“经验+反思=教师专业成长”。教师的反思其本质是教学理解与教学实践的对话，是教学现实与教学理想的沟通，反思是教师教学专业知识和能力发展的根本的机制[14]。在传统教学中，教师反思往往凭自己的记忆在头脑中回顾，然后写成自己的心得笔记即反思日志。这种反思虽然有益，但效果非常有限。还有一些教师通过各种视频研究课、公开课的重复播放等方式，进行深刻、细致地反思，不断提升教师的专业技能。

MOOC能提供给教师一个结构性良好、完整性的优质课程资源，它给了老师一个观察其他教师教学过程的机会，为教师进行深刻、细致地教学反思，提升专业发展技能提供重要的、专业性的重要资源。教师可以充分学习优秀教师的课堂教学设计、师生交流，也可以适当地分析学生在线学习的方式方法，在学习、分析中反思，反思后在实践中尝试变革自身的角色、教学模式和方法，在实践中将开放教育资源引入到课堂教学中，从而博采众长、推陈出新。这种通过实践、学习、反思、再实践的螺旋上升过程，会不断促进教师自身实践性知识的发展。此外，MOOC在同行间的竞争、网上评议等，也必将促使教师不断提升教学水平，从这个角度来讲，MOOC是教师专业成长的“助推剂”。

(2)专业学术研究反思与学术突破创新

教师除了教学，还要进行专业学术研究。随着MOOC数量不断增加，以及优质的课程质量，这不仅成为教师的教学参考资源，也成为他们学术研究的参考资料。由于有大规模的学习者参与，其中不免会有一些学习者从不同角度提出各种各样的问题或新奇的观点，这些往往会给授课教师在本专业的继续研究中获得某种灵感启发与创新突破。这方面虽然在传统课堂上也有，但从数量上来说，却是无法与MOOC相比的。

4.更新教学理念，转变教师角色

MOOC作为一种新的学习情境和学习技术，以其独有的特征打破了时空界限，为学习者提供了一种新型的知识获取渠道和学习模式，这不仅涉及教学方法、方法的变革，更涉及教学理念的转向。MOOC时代的到来，要求教师必须树立“以学生发展为中心、以学生的学习为中心、以学习效果为中心”的价值理念，需要从“传授范式”向“学习范式”的转向。

教学理念的更新，需要教师重新审视自己的角色。信息技术条件下的教师知识传授者的角色越来越弱化，逐渐转变成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者[15]。

(1)从资源提供者到资源选择者和资源组织者

随着互联网时代的到来，信息知识变得随时随处可以获取，让传统教师资源提供者的角色重要性在互联网知识海洋中不断下降。按照传统课堂教学情景，教师从备课到课堂讲解，都是作为资源提供者的角色出现，大部分教师的大部分精力都放在资源提供环节上。但在MOOC时代，教师作为资源提供者的角色重要性不断下降。在线教育教学资源丰富且充分开放，教师在教学资源上垄断地位将不复存在。在共同面对的教育教学资源面前，教师的优势在于，深厚的专业知识和一般知识背景、深入的知识理解以及对学生学习情况的了解与掌握。这种优势将使得教师能够根据学生的学习情况，来选择恰当的资源，并对各种资源进行再组织来适应学生的学习需要。在某种意义上，教师将成为一位指路人，在互联网知识海洋中，指引着学生按照适合的路径去学习和探索。

(2)从知识传授者到学生问题的解决者

传道、授业、解惑作为传统教育教师的基本角色，在传统教育中，授业这个环节更多地被教材、书籍、在线课程等替代。MOOC时代，学生通过观看在线资源进行学习，发现问题和难点，而教师可以充分利用学生在线学习的数据，来判断学生学习的困难点，并有针对性地安排学生间相互帮助解决或教师给予指导。此时，教师应该作为学生学习与成长的辅助者与引导者，而不是简单作为一个场合的控制者。除了课堂讨论与交流，通过实验教学与实践教学，来引领学生从事于探究性学习，也是需要教师做出精心的教学准备与恰当的指导。由于通过在线教学视频的学习，学生都能够掌握常规学习方法与要求，但在具体的实验与实践类学习情境中，还需要教师作为一个问题解决的指导者出现。

(3)从集体化教育者到个性化教育者

在传统型教育模式下，集体化教育顺应了大规模高效率培养相同规格人才的社会需求。但在这种模式下，发展个性的因材施教理想遇阻，培养创新人才的想法也难以实现。后工业时代对个性化人才的需求成为教育顺应的对象。MOOC作为一种新的学习情境和学习技术，以其独有的特征催生了一种新的学习模式，即个性化学习。学习者根据自己的个别化目的和背景，决定个性化的参与路径、选择和定制个性化的课程。相应地，个性化教育者也就成为学校教育教师的主要角色，这种模式如同导师制，师生可以在课堂中，或者互联网上通过教学平台实现双向选择，来具体指导学生发展，教师将需要帮助学生设定适合的目标，制定个性化的学习方案，并及时帮助学生调整和梳理在学习中出现的问题。

5.建立和完善教师(教学)发展中心

优质教育最终取决于教师的教学质量。在MOOC时代背景下，提高教师教学能力，保持传统课堂竞争力成为每一所学校的基本策略。建设教师(教学)发展中心，秉承科教融合的教学理念，以科学研究支撑高水平的教学应成为提高教师教学能力的路径选择，这既是应对MOOC挑战的客观要求，也是教师自身发展的内在需要。首先，教师(教学)发展中心提供教学资源支持服务，有助于开阔教师的国际视野，了解、学习、借鉴国内外较为先进、有效的教学理论和实践方法，以及学生新型的学习方式、评估方式，从而促进教师开发具有品牌效应的课程，满足学生的个性化培养要求[16]。其次，教师(教学)发展中心提供教学技能培训服务，为教师教学能力提升搭建沟通交流的平台，为解决教师教学实践中的具体疑难问题提供咨询与指导，满足教师的个性化专业发展需求。

教师(教学)发展中心是提高大学教师教学能力的内部支持系统，也是国内外大学提升教师教学能力的通行做法。例如，2012年10月，教育部批准了30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心；香港科技大学、台湾大学、香港大学、香港中文大学也成立了促进教师发展的专门机构。面对MOOC带来的冲击，各大高校应以教师(教学)发展中心为依托，完善大学内部教学促进机制，为提升教师的教学能力提供支持与服务。

6.调整教师教育培养目的和方式

在传统教师教育中，所有教学计划都围绕着“优秀讲课教师”这一中心环节展开，因此现有教师教育培养目标就是培养优秀讲课教师。在MOOC的冲击下，教学不再需要大量同质化的讲课教师队伍，现有教师教育培养目标出现了危机。按照前面所述的教师分流与教师角色转型，可以看到教师培养目标同样将面临着分化、分流，其中最核心的思路是，放弃传统优质标准件式教师的培养思维，改为培养个性化的专业教师。除了讲课教师需要从标准件向个性化转变，教师教育体系还需要将培养目标由讲课型教师向辅导型教师转变。在MOOC时代，学校教育中教师更多从事的工作是从事于实践教学、实验教学、学生专业辅导、学生个体辅导等具体工作，这些工作同样需要专业化，需要教师具备专业的意识、素养和能力，才能更好地胜任工作。

四、结束语

MOOC的到来重新定义了学校，重新定义了老师，甚至也重新定义了学生，其对教师的教学水平、知识的前沿性、综合性、课堂组织能力等都有很高的要求。“要么你成为明星教师，要么就可能失业”。因此，教师要从不断发展的在线教育模式中学习，将先进的理念融入到自身教学中，不断变革教学模式和方法，积极主动地提升自我并在行动中不断反思，最终适应MOOC带来的新一轮信息化对教师专业发展提出的新要求[17]。

[1]叶俊民，王敬华，李蓉等.MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育,2014,(9):10-14.

[2][5]黄孟遥.MOOC给教师带来的影响[J].中国教育技术装备,2014,(8):20-21.

[3][7]杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育,2014,(6) :6-11.

[4]董晓霞，李建伟.MOOC的运营模式研究[J].中国电化教育，2014，(7):34-40.

[6]阮滢.当“数字移民”遇到“原住民”[J].小学信息技术教育，2010，(10) :3.

[8][9]李晓东“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报(社会科学版)，2014，(2) :89-92.

[10][17]易菲，唐瑾燕，高蒙.MOOC时代教师专业发展路径研究[J].软件导刊(教育技术), 2014，(4):35-36.

[11][13][16]莫甲凤.MOOC时代如何提升大学教师教学能力[J].中国地质大学学报(社会科学版)，2014，(5) :129-133.

[12]邓晖.“面对 MOOC，中国大学一要大胆，二要创新”—专访edX主席阿南特·阿加瓦尔教授[J].光明日报，2013-10-11(6).

[14]王鉴，徐立波. 教师专业发展的内涵与途径—以实践性知识为核心[J].华中师范大学学报(人文社会科学版)，2008，(3) :125-129.

[15]许涛.推动信息技术与教师教育的深度融合[J].教育研究，2012，(9) :124-128.

宋灵青：编辑，博士，研究方向为信息技术教育教学、教师专业发展研究(songlingqing@126.com)。

2014年8月15日

责任编辑：赵云建

Research on Challenges of MOOC to Teachers and Professional Development

Song Lingqing

(China Educational Technology, National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

In the past two years, as a new mode of transmission of knowledge and learning, Massive Open Online Courses (MOOC)has emerged and quickly spread all over the world, leading to great changes in global education. Information technology is the basic precondition of MOOC, but its generation depends on teachers' professional ability. With the development of MOOC, the traditional teachers are faced with great challenges. In order to confront its challenges, this paper analysis the opportunities and challenges of MOOC for teachers, and explores the way of teachers' professional development from the improvement of teachers' information literacy, the improvement of teaching ability, the transformation of teaching methods, the professional re fl ection and so on.

MOOC; Online Courses; Professional Development; Information Literacy

G434

A

1006—9860(2014)09—0139—05