高中英语教学与合作学习探讨

张卫国

摘 要： 新《课标》明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。针对情感态度方面还特别指出，在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文合作学习的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习评价中要注意的问题等方面对中学如何开展英语合作学习进行探讨。

关键词： 高中英语 合作学习 教学模式

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习教学模式是一种新型的重要教学组织形式。高中英语教学大纲对学生写作能力提出较高要求，要求学生做到内容基本完整，用词恰当，语意连贯，结构完整。然而，写作是一项综合性很强的任务，如何在高中英语写作教学中运用小组合作学习策略，提升学生的英语写作水平是一个值得探讨的问题。

1.合理分组是合作学习取得成功的前提

在接手新班级时，教师应先尽快对学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做详细调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂座位表。合作学习的分组宜遵循异质分组原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成互补。每学期应该调整一次小组划分，以便让学生有更宽广的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。

2.在合作学习中利用活动，鼓励学生加强锻炼

语言学科的教学内容需要综合知识的充分运用，而英语学科的特点决定了英语教学方法的多种多样，在高中英语合作学习中，合理安排各种形式的教学活动顺应了学生发展的需要，同时，从一定程度上讲，也让教师的教学活动有机展开。在高中英语合作学习中，利用课堂活动的方法具有重要的现实意义，一方面通过课堂活动可以激发学生兴趣，培养学生创造意识和创新能力，全面挖掘学生潜力，使学生的思维变得活跃，从而促进英语合作教学的有效进行。另一方面，通过课堂活动可以加强高中英语学习的互动教学，让教师的教学理论得以运用于具体实践中，深化教师的教育理论，便于教师积累教学经验进行教学创新。例如：在合作学习中，教师可以以小组为单位组织课堂英语演讲比赛活动教学，课堂英语演讲活动是一种有效培养学生的教育方式，不仅能够提升学生的英语口语水平，而且是改善学生的思辨能力的有效教学手段。在高中英语教学中采用英语演讲的方式可以锻炼学生胆量，挖掘学生潜能，激发学生学习兴趣，促进合作学习，从而在教学活动中达到教学目的。

3.教师要科学合理地进行合作学习指导

教师建立并组织了合作学习，并不是说教师就无事可做了，而是要不断对学生的合作学习进行必要指导。这种指导是一种过程性指导，教师要及时发现合作学习中的问题，帮助各个合作小组及时解决问题。教师要善于观察，掌握每个学员的学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。在高中英语课堂教学中，教师仅仅安排或鼓励学生开展合作学习并不能保证合作学习的有效进行，教师最需要教给学生的应该是合作学习的技能与方法。只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出明确要求，而且要创造条件或创设情境，让学生通过体验总结形成独特而富有个性的技能。

4.实施有效的评价策略

教师要做好小组讨论的评价标准，注重集体效用和集体力量，不忽视个人成绩的作用，侧重于集体评价。对于合作学习中出现的一些问题，教师要鼓励学生进行自我评判，找出自身的不足之处，并与小组中的其他成员进行讨论，以得到更大提高。对于一些小组合作不融洽的情况，要通过小组间的评价进行适当调控。对于有异常行为的成员，需要不断告诫提醒，引导其进行小组合作，以增强他们的合作意识，更好地完成学习任务。

在高中英语学习中，采用以小组为单位的合作学习，是新课标“以人为本”的学习理念的体现。它强调的是在英语课堂上，教师教学的指导性和针对性及学生学习的主动性。同时重视培养和调动学生学习英语的主动性和积极性。重视学生互助互补、团体合作及个体差异，培养和发挥学生的创造性。在提高学生英语成绩的同时，使其适应未来社会对人才的需求。

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