多元视角下数学教师核心能力探究

张蕾

摘 要： 教师核心能力在教师整个能力系统中起主导作用，能使教师获得持续发展，并使教师在竞争中占据一定优势，教师的核心能力最能体现教学的能力、作用和价值。本文通过对数学教师核心能力提出的理论背景、现状的研究，提出了构建数学教师核心能力的三个重要组成部分：组织管理能力、数学解题能力及理论应用能力，并通过实际教学案例，说明了提高这三大核心能力的有效对策。

关键词： 核心能力 教学变革 决定因素

美国学者普拉哈拉德和英国学者哈默在《哈佛商业评论》中发表的“公司的核心能力理论”已经成为管理理论界的最前沿问题之一，受到广泛重视。教学领域其实也是如此，也要抓住核心问题，培养核心能力。我国当前正在进行新一轮的课程改革，高中数学作为中等教育的基础大科，在此浪潮中地位更加凸显，数学教师更是实施教学变革的主体，有责任培养自身的核心能力，通过个人专业能力发展有效提高教学效率，从而带动整体教学质量的进一步提高。

1.当前对数学教师核心能力的认识

目前的教师评价体系过于追求量化和奖惩性，主旨目标不明确，过分重视成绩和效果，教学功利化，很多学校推崇唯教学成绩论，“优胜劣汰”，“奖优罚劣”，“末位淘汰”，等等，导致教师的合作精神缺乏，对自身发展的价值观错位，对教师核心能力认识不足。一味追求所谓“实效”，造成了教学的长期低效，对学生的学习效率、个人的自身专业能力发展，以及学校的师资建设都带来了极大的损害。西方一些发达国家很早就意识到这个问题，积极倡导发展性教师队伍建设。英国政府曾公布白皮书《教学质量》，书中指出：“教师的个人品质是其工作富有成效的决定性因素。”“任何一种重要专业，作为该专业的一名新兵，如果不管他的职业培训是如何的实施，就不可能立即期望他作出大量的贡献。”美国教育界负有盛名的卡内基工作小组、霍姆斯研究小组也曾发布《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个报告，同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，其中对教师核心能力的界定是重要的研究内容。

那么数学教师的核心能力到底是什么？根据奥苏伯尔的认知同化理论，首先要明确作为学习的主体，学生最需要的是什么？要把教学和学生学习有机结合起来，在长期的教学实践中，笔者发现学生最需要的是有意义的学习，即通过学习能有效提高自身的自主学习管理能力、解决问题能力和创新能力。为实现这个培养目标，数学教师应该具备多方面的优良素质，但核心的主要有三方面：一是组织管理能力，二是数学解题能力，三是理论应用能力。

2.数学教师三大核心能力及培养

2.1组织管理能力是走向教学成功的坚实基础

赫尔巴特很早认识到教学与管理的不可分性，他指出：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”杜威则干脆把教师称为教学活动中的“管理者”，他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者”。所以良好的教育教学管理是教学成功的前提，要提高教学质量，除了理念先进、教学方法得当外，还必须非常重视对学生和课堂的有效管理，这是教学活动得以顺利进行的保证和基础。平时教学中，很多老师个人业务优良，上课、解题都很好，但忽视对学生的有效管理，缺乏有效的管理能力，导致课堂气氛紧张，学生注意力很难集中，学习习惯不好，教学效果往往不甚理想。因此，提高教师的管理艺术是培养核心能力的重中之重，数学老师不应只满足于对题目的钻研，应该积极摸索管理学生、管理课堂的规律，找到适合自己的管理方法，具体来说，主要应抓住两个方向，即对课的管理和对人的管理。

2.2数学解题能力是走向教学成功的强大依托

数学课的主要特色是解题教学。波利亚在《怎样解题》中呼吁：教师最重要的任务是帮助学生解题。国内解题教学研究权威的罗增儒教授认为：数学教学离不开解题。可见解题教学对我们数学教师的特殊意义，良好的解题能力是数学老师的基本功。如果不具备足够的解题能力，教师对题目难易的掌控就比较弱，对教学内容的理解和反思也不够深刻，容易在教材重难点的处理上产生偏差，解题比较死板、僵化，缺乏对题路的分析切入能力，无法应付学生的深入提问，容易在课堂上“卡”住，对优秀学生的“难点解惑”也会“心有余而力不足”。长此以往，势必影响数学老师在学生心目中的形象，对教学质量产生极大的负面作用，也会受到来自家长、同行等各方面的压力。

2.3理论应用能力是走向教学成功的显著标志

“没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟”。数学教师如果具备比较成熟的教学理论研究应用水平，将会对教学产生极大的裨益，因为理论上的成熟意味着思考问题是从本体论角度，全面、系统、辩证地思考的，而不是从事物的现象，片面、个别、教条地思考的。理论上的成熟意味着想得深、想得透，行动起来就实际、自如、果敢，成功率就高，故有人提出“要从学知识升华到学理论”。在实际教学中，很多老师往往被教学成绩束缚，缺乏学习、总结、应用教学理论的自觉性，往往局限在知道“教什么”，而不去深究“如何教”，“为什么这么教”，最终因缺乏理论素养，仅仅满足于机械性知识的传授，错过了发展学生能力的“黄金教学点”。贯穿教育教学理论、理念的设计，如果运用得好，则必然会使教学锦上添花，也会让我们的授课更系统、更有高度。

3.结语

随着教育改革不断深化，教学理念不断更新，教改制度不断变革，特别是数学新课标的变革，对广大数学教师提出了更高的要求。我们只有在工作中不断学习和实践，抓住机遇，真正提高自身的核心能力，最终提高个人综合素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，以过硬的业务素质出色地完成本职工作。