聚焦类文本，长线视野下理解编者意图

黄玲

很多一线语文教师讲解课文，视野都很开阔。以苏教版《钱学森》为例，笔者在很多不同层次的研究课、示范课展示中发现，教师都不约而同地引导学生品味钱学森的两处语言，感悟人物形象。

对此，笔者不敢苟同。为什么呢？首先，钱学森的语言所要表达的内容浅显，这样的语言学生一读就懂。其次，学生之前接触到的写人类的文章已经很多，不难发现，在引导学生感悟人物形象时，我们都会抓住人物的语言品味、体悟。因此，《钱学森》这课，对六年级学生而言，如果还是停留在引导学生品味语言感悟人物形象，是不是浅显了，是不是没有充分考虑到学生已有的知识经验，进而忽视了学生学习的基点。用本课课后第三题“默读全文，画出课文中钱学森说的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情。”观照以上的目标设定似乎没有错，因为这样的目标设定似乎体现了编者意图。其实，部分老师在教学中关注人物语言没有错，编者要求我们聚焦人物语言也没有错，问题是我们在解读编者意图时，缺乏长线视野，造成对编者意图理解的偏颇。

翻开苏教版教材，写人类文章很多，其中有几篇值得探讨。如，五年级上《少年王冕》课后练习第四题：“母亲想让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：‘我在学堂里也闷得慌，不如帮助人家放牛，心里倒快活些。是不是他不想读书了？谈谈你的看法。”显然，这个问题的设定目标指向是语言的内容，即人物说什么，这里关注的不是字面的意思，而是字面背后的意思，教师需要引导学生品味话语内容背后的意思，感受人物的形象。五年级下《彭德怀和他的大黑骡子》课后第三题：“‘不耐烦‘怒吼‘发火分别出现在课文的哪些句子中，联系上下文，说说它们分别表达彭德怀怎样的思想感情？”这题要求我们关注人物怎样说。教学中应联系上下文，紧扣人物的神态、动作感悟人物的语言，走进人物的内心世界。六年级上册《钱学森》课后第三题：“默读课文，画出课文中钱学森说的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情？”同样是关注人物的语言，笔者认为不是关注人物说什么，也不是关注人物怎样说。关注什么呢？关注背景语句。

如果把《彭德怀和他的大黑骡子》、《少年王冕》、《钱学森》几课放到一起教，从教材的编排体系和学生能力的训练点上（螺旋上升）思考就不难发现，这篇课文应该关注的是人物是在怎样的情况或者环境下说。我们应该把教学的着力点放在这两句话是在怎样的情况下说的，通过引导学生品读背景语句，人的情感总是依托一定的情境才能产生的，借助图像写真、音乐渲染等手段，诱使学生进入教材所描绘的特定情境中，便能使学生的情感很自然地与作者的情感融汇。

有这样一个教学环节，达到了较好的教学效果。

多媒体出示两句话：

（1）“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

（2）“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

师：钱学森是在什么情况下说第二句话的？

生：钱学森要回国，一些中国留学生认为现在回去搞科学研究恐怕很困难，劝钱学森不要回国。

师：钱学森既答复了留学生们的劝说，又表白了自己的心迹。想一想，假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？（激动、诚恳、坚决、果断）

师：我请女同学读中国留学生的话，男生读钱学森的话。（学生对读）

师：有一首歌唱遍了中国的大江南北，是香港著名歌手张明敏演唱的，知道这首歌的歌名吗？

多媒体播放《我的中国心》

师：你认为这首歌的哪些歌词唱出了钱学森的心声？

师：此时此刻，我们再来读钱学森的话，会有更深的体会。（出示这句话）

（1）钱学森你在美国享受着优厚的待遇，有着富裕的生活和优越的工作条件，你怎么放弃这些回国了呢？（生齐读第一句）

（2）钱学森，祖国刚解放，还很落后、贫穷，搞科学研究有困难，你还是不要回去了。（生齐读第二句）

师：读了钱学森的这两段话，你觉得他有一颗怎样的心？

（板书：拳拳爱国心）

师：正是这拳拳爱国心，使钱学森踏上了回国的征途。请同学们细细地读读第三小节，看看还有什么牵动钱学森回国的情思？看谁有一双敏锐的眼睛，能发现别人发现不了的东西。

生：从“每逢佳节倍思亲”和“他们一边赏月，一边倾诉思乡情怀。”可以看出他思念家乡。

师（动情地叙述）：年年中秋，今又中秋。钱学森有十几年没有回国了。1935年出国留学，到1949年，一共有14年没有回国了。老师这里有一封钱学森写给父母的家书。（师伴着深沉的乐曲动情地朗读，学生被深深感染）

儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二老共进年夜饭，共度团圆年……

师：钱学森思念亲人，中国的父母也思念着远在异国他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，她写下了这样一首诗：（音乐再起）

窗外细雨飞，

老妇命垂危。

夫君煎药苦，

盼子子不归。

师：这真是字字血、声声泪啊！那你说，牵动钱学森回国的还有什么？

（板书：浓浓骨肉情）

师：是啊！正是这拳拳爱国心、浓浓骨肉情，才促使钱学森毅然决然地回国。

在如歌如泣的音乐声中，学生的情感不但得到了深化，而且培养了语言表达能力，这样钱学森拳拳报国形象就更加丰满、鲜活、立体、真实、感人。教学中要让学生感受到人物说话时的环境（大或者小）对凸显人物形象、彰显人物精神品质的重要性。