如何引导学生自主学习

姚雪晴

自从提出自主学习模式之后，我一直在思考如何让学生自主学习。在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生自学能力，从而达到“不教”的目的。

一、让学生有自主学习意识

在以往教育中不少同学课前不预习，上课被动地听老师讲课，机械地学习，难以提高学习效率。我们要想方设法让学生主动学习，让学生慢慢认识到“自己才是主体”，才能收到良好的效果。陶行知先生说：“教，是为了不教。”就是这个道理。

要培养学生自主学习意识，成为学习的主人，就要让学生学会学习。教师只是沉稳的指导者、灵活的组织者、积极的判断者和进步的推动者，在学生参与知识形成和发展的全过程中，注重学法指导，把课堂还给学生，发挥自主性，激发学习兴趣，燃起求知欲望，激发创新意识，让每个学生都有自己的一方天空。

二、给学生创设好的学习氛围

高中生的个性特征具有可变性和稳定性。其个性特征的稳定性决定了我们对青少年可以因材施教。针对个性特征进行教育，就是按中学生不同性格、气质、兴趣、能力、情感、思维和行为方式等心理特征进行教育。中学生容易接受，往往能收到事半功倍的效果。我国著名教育家陶行知先生很早就提出应按照各个学生的特点、才能、性格，在一定环境和条件下予以培养，这是教育成功的前提。因此，老师可以通过了解学生的个性特征，因势利导，为营造良好的班级学习氛围打下基础。

学习氛围对学生的学习来说是很重要的。在教学过程中要注意对学生的言行举止亲切自然、循循善诱，让学生产生想学习的兴趣。

三、注重学生的学习过程

新课程教学目标应由关注知识转向关注学生，有效的课堂教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。语文课堂教学犹如一片湖泊，大多数情况下看似风平浪静，却经常暗流涌动。有的学生爱学习、肯学习，有的学生不主动、不积极。注重学生学习过程中的自主体验，教学过程中应给学生留出充分活动时间和想象空间，鼓励每位学生动手、动口、动脑，积极参与到活动和实践中。教学中将自主探索、大胆猜想、积极思考、合作交流等学习方式贯穿始终，促进学生形成主动学习愿望和积极参与意识，最终使教学过程成为激情与智慧共生的过程。学生自主学习能力是在学习过程中不断培养出来的。在课堂教学中，要善于引导学生讨论。讨论是思维碰撞出火花的基石，是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理的讨论可以加深学生对教材内容的理解，在学习中更能体现学生学习的主体地位。

针对一些学习兴趣不浓、学习态度消极被动的学生而言，我总是激发他们学习语文的浓厚兴趣和强烈欲望，让他们产生强大的内在动力，产生不学不行、欲罢不能的心理需求，以高涨的热情积极主动地投入语文学习，自觉弥补自己的不足。

四、注重预习，培养自学能力

新语文课程标准指出：教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。那么怎样把这一新理念与教学实践衔接起来呢？这个问题很多同仁都感到很困惑，我根据多年教学实践，认为如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习意识，发挥学生在语文课程学习过程中的主动性和创造性。预习是一种课前自学，如同战前侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习会造成不必要的牺牲。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，听讲才主动，才能容易与教师产生共鸣，积极主动地学习。

最初的教学中，学生遇到问题时，经常向老师或其他同学询问解决问题的方法，经过一段时间的培训，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找到解决新问题的方法；有的学生从课外书籍中了解相关知识，还有的学生更愿意通过电脑查找相关信息，但是这往往有个弊端，因为现在网络上的“答案”太丰富了，有些学生没有经过思考就直接写出来了。有的学生利用身边材料做实验探索，学生大胆实验既锻炼了动手能力，又感受到了实验的乐趣，加深了对知识的理解和运用。

五、培养合作学习能力

学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行交流、协作，从不同角度认识所学的知识，丰富认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。小组成员要相互取长补短、相互激励，这样有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习氛围，更能帮助那些兴趣不浓厚的同学，他可以从同学那里知道不知道的知识，调动学习积极性，达到既丰富知识又培养兴趣的目的。

语文学习中，小组合作学习最能提高学生自主学习能力。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习内容和目标是什么，评价标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，调动学生的学习积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组学习成果。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；要让学有余力的学生有机会发挥潜能。最后，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组的学习情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

综上所述，老师要转变教学观念，真正把课堂还给学生，而学生只有具备主动探索精神并有自我调控能力，才能实现真正意义上的“自主学习”。实践证明，自主学习的含义并不像人们所说的简单让学生自己预习、自己学习。其实，真正的自主学习是在教师精心的指导下，使学生产生良好的学习动机和浓厚学习兴趣，在学到新知识的同时，不断提高发现问题、解决问题的能力。新课程标准下语文教学方法是多种多样、丰富多彩的，但无论采用何种教学方法、什么样的教学手段，都必须以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性，引导学生自主学习，从而很好地完成教学任务。只要老师始终把培养学生的自主学习习惯和自主学习的能力放在第一位，那么教育就会在校园外延伸，学生将会收益终生。