语文探究性阅读教学的实践研究

王连宝

摘 要： 语文探究性阅读不能停留在表层，要进行深层次探究。教师要相信学生有自主探究学习的潜能，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生探索阅读解决问题。在探究性阅读教学过程中，教师要鼓励学生乐于自主学习、合作交流、探索研究，要创设情境，注重培养学生的情感体验，引导学生主动占有信息资料，确保探究阅读深度。

关键词： 自主探究 合作探究 创设情境 培养情感 乐于探究

语文教学以“读”为主。虽说读的方式多样，但是要深层次领会文本，我认为非探究性阅读不可。切实开展好探究阅读，并不是一件容易的事。我结合自己及其他语文老师在课堂教学过程中的做法，认为没有完全领会探究性阅读的精髓。课堂上看起来学生自主探究了，生生、师生间合作交流，讨论也很热烈，发言也积极主动，结果呢？答案却出奇一致，而且非常标准，甚至直接克隆有关参考资料。这种没有生生、师生、生和文本间思想感情的真正交融，没有学生自己奇特的思想火花参与的阅读，最终结果只能是停在表层的探究阅读。

何谓真正的“探究性阅读”呢？经过实践研究，我的理解应是“以学生广博的信息为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文本的信息为基本原则，化被动为主动，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，同时通过探索研究，化单向接受为多向合作交流的语文阅读教学方法”，其旨在培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。它要求在阅读教学过程中以学生的自主探索阅读为基础，加强情感体验，在教师的指导下运用探究方法质疑、分析和判断，同时和其他学生合作交流，达成共识。

那么如何有效进行探究性阅读教学呢？我在教学实践中作了如下研究尝试。

一、注重探究阅读情境创设，激发学生的探究欲望

创设探究阅读教学情境，激发学生的探究阅读欲望，是有效实施探究阅读教学的出发点。这样既可以培养学生在阅读中发现和分析问题的能力，又可以激发他们探究和解决问题的欲望，变被动阅读为主动探究阅读。

例如我在教学王安石的《登飞来峰》时，为了让学生领会“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的宏伟气魄，探究情境的创设，帮了我的大忙。我在教学前，为了创设探究性阅读教学情境，给学生讲王安石变法的经过，讲他和司马光的辩论。这些内容学生非常感兴趣，这样不仅激发了他们的求知欲，还使他们迅速进入了探究阅读的情境。他们根据兴趣需要，在阅读过程中自主收集信息、交流探究发现、传递情感体验，最终深层次地理解作者在诗中表达出的宏伟气魄。

二、主动占有信息资料，确保探究阅读深度

1.注重信息资料搜集。

探究性阅读教学离不开丰富的学习资料。教师要指导学生平时注重积累资料，鼓励学生从报纸杂志、网络等媒介中获取信息。这样时间一长，他们就会养成良好的积累习惯，学会筛选、加工、整合信息资料，化资料为知识，为课堂所用，这样在课堂上才能化被动阅读为主动阅读。

例如我在教学名著专题《钢铁是怎样炼成的》时，深刻地体会到学生课前主动地占有资料的好处。因为课本中只节选了一小部分，而对于这一部精华内容的有效教学，只有课前让学生占有充分的相关资料。了解作者的生活经历、当时国内战争、经济建设背景及对原著整体的精神意义等知识后，学生在课堂上才能迅速进入探究阅读状态，才能有话可说。教师才能引导学生更好地理解文本，理解作品表达的精神意义。

又如上阅读指导课《评点水浒女性人物》时，主动占有资料显得尤为重要。在学生的心目中，只知道用好人、坏人区分人物。这种阅读理解显然是片面的、肤浅的，那么怎样引导学生进行深层次阅读呢？我是这样做的：课前，我引导学生搜集对水浒人物评介的相关信息，如历代名家评价、网络媒体评价。在学生占有这些信息后，再引导学生思考：提到水浒女性人物，你为什么一下子就会想到潘金莲？她在我们心目中是什么样的人？你认为潘金莲和武大做夫妻合适吗？看了资料，你对潘金莲还有哪些新的看法？为什么前后看法有不一样的地方呢？

学生通过自主探究文本、合作交流思想，讨论分歧后，水到渠成地达成共识：潘金莲是一个敢爱敢恨的女子，她受到封建男尊女卑思想压迫，值得怜惜。由于作者思想局限，对女性的歧视，张大户的自私，王干娘的教唆，武大的懦弱，社会环境的毒害，让一个美貌、善良的年轻女性走上了堕落的道路。

要让学生读出不一样的潘金莲，不一样的扈三娘……我认为就要让学生更全面地了解全书，综合了解不同社会不同人群的评价；就要让学生走近作者、结合作者生活的时代背景，多角度地思考，从而客观准确地评价人物。

2.注重自主探究、合作探究习惯的培养。

课堂上教师要充分尊重学生的个性、意愿，经常鼓励他们采用“自主学习文本、合作交流体验、探索研究歧义”的学习方式并养成习惯。习惯养成后，学生才能自然地对文本及相关信息资料等进行深层探索，生生、师生之间才会自然地进行多边的对话交流，对出现的分歧才能自觉主动地合作探究。只有这样才能真正领会文本的精髓，获取新知。教师还要多为学生提出探究性的问题，这样他们在课堂上才会产生探究欲望，在探究实践中思维相互撞击，燃起思辨的火花，获得灵感，提高认识。

3.注重情境感染，及时诵读感悟。

语文教学不仅是知识的传授，更是思维的训练、情感的共鸣。探究阅读教学不仅要重视学生思维能力的培养，还要注重诵读感悟。教师要创设与课文内容相匹配的情境，让学生在“身临其境”中诵读、感受、体验、品味。

如教学《都市精灵》时，我通过歌曲《一个真实的故事》创设情境，在凄婉的乐声中，有的学生沉默不语，有的潸然泪下。在这种情境下，我及时安排学生探究阅读、感受品悟。这样学生的探究意识自然变得强烈，感悟更深刻，保护自然的意识增强。

三、注重情感培养，引导学生乐于探究

中学生是最富有激情的，而且其情感容易被唤起。中学生是最喜欢体验的，可是这特点常会被漠视。教师常找借口，隔断学生的情感体验空间。不放心让他们走出去，更不愿让他们多接触外界的新鲜实物，阻碍孩子健康成长，这种做法我不敢苟同。我认为教师应该向西方国家学习，注重培养学生的想象力，并养成习惯；注重情感的培养，鼓励学生走进自然、亲近自然，获得亲身体验；走进社会，领略风土人情，获得亲身感悟。学生情感丰富了，才更容易与文本表达的思想感情共鸣，进而喜欢探究、乐于探究。

教师在教学中要积极创设情境，激发学生的情感，注重调动他们的学习能动性。对主动探究的学生，教师要适时给予肯定，通过肯定学生的创新思维、行为，激发他们的探究欲望，这样他们就会自然地进入乐于探究阅读的状态，主动地和他人交流感悟，探究问题的答案。教师还要让学生不断看到自己的成功，从而产生积极的体验，直至养成乐于探究阅读的习惯。

在探究性阅读教学实践中，我们还要不断地尝试研究，教学中我们要坚持运用探究性阅读教学方法，我相信，学生的阅读能力一定会得到提高，语文阅读教学一定会红红火火。