影响中职数学教学效果的因素分析及对策探究

赵 林

中职学生与普高学生相比，无论在学习目的性方面，还是在数学基础知识、能力、学习方法等方面都有较大的差距。这种差距导致的结果是多数中职学生对数学学习缺乏兴趣、失去信心、上课无精打采、打瞌睡，使得教师的教与学生的学无法融合，不能产生共鸣。造成这种局面的原因是多方面的。因此，教师要认真研究分析当前影响中职数学教学效果的因素，思考对策，切实提高中职数学的教学质量。

一、影响中职数学教学的因素分析

(一)学生方面

1.认识不到位。中职数学的教学目的是提高文化素养和为专业课学习打下基础，由于学生对这一目的内涵理解不全，认识不到位，往往认为来到职高就是学习专业技能的，文化课学不学无所谓，使得他们对学好数学缺少动力。［1］这实际上是一种错误的观点，数学作为一门重要的文化学科，数学基础的厚薄将直接影响着学生的认识水平、接受能力、思维方式和审美情趣，也影响着学生将来继续深造与终身教育的开展。可以这样说:职业教育的数学课程在中职学生的终身学习中肩负着承前启后、继往开来的重要使命。

2.心理不健全。部分中职学生性格孤僻、情感脆弱、缺乏自信，他们从进职校第一天起，就认为自己是初中应试教育的失败者，是无可奈何才上中职学校的，对自己将来的发展和前途悲观失望。由于缺乏正确的认识和足够的心理准备，再加上社会对职校生的种种偏见和有的家长对读职校的子女不抱任何希望，因此，他们在行动上表现自暴自弃，在学习上得过且过，放弃继续努力的决心和信心，导致学习彻底失败。

3.数学基础差。中职学生素质普遍较低，随着大学的不断扩招，学习成绩较好的学生纷纷奔向普高，而进入中职学校的学生智力大多数处于中下等水平，数学基础差，只想学习一些基本技能，早日就业。［2］很多学生缺乏简单的逻辑思维能力、分析判断能力，甚至连初一年级的数学内容都不会，对于中职数学大部分的知识简直无法理解，就是把书上的例题略加改动一下学生就不会做，就更谈不上掌握。

(二)教师方面

1.教学观念落后。制约当前中职文化课教学的最主要问题，就是我们的教学观念不能与时俱进。虽然以“学生为中心，以能力为本位”的教学理念提出好几年了，而以“教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的传统理念仍然根深蒂固。许多教师只是简单地认为职高学生基础差，不是学习数学的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，在很大程度上使得他们不能很好地投入到数学教学中来。

2.教学方法陈旧。目前中职数学课堂教学大多仍沿用或套用普高的教学模式，课堂上教师以讲解、传授知识为主，节奏快、内容多、难度大，不考虑学生的实际水平，不运用现代化的教学手段，不注重引导学生的学习积极性，使得学生对学习数学感到枯燥无味，缺乏兴趣，出现了大多数学生“望数生畏、望分兴叹”的状况，数学过程中也出现了“启而不发，引而不进，导而不行”尴尬局面。

二、提高中职数学教学质量的应对策略

(一)激发动机，培养兴趣

学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。面对职业教育体系不够完善，应试教育的淡化与消失，以及滞后的数学角色地位的转换，在教学活动中，教师要注重对学生进行学习目的性的教育，注意理论联系实际，突出数学课的基础地位，以使学生在心态失衡的情况下找到新的支撑点，从而端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性。

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是学习活动最直接最有效的推动力。面对素质相对较低、学习缺乏主动性的中职学生，培养他们的数学学习兴趣尤为重要。因此，教师在教学过程中要注意师生的感情沟通与交流，努力创设“亲其师而信其道”的教育意境，为学生学习数学营造一个宽松、愉悦的环境，讲授一些数学史知识和数学趣味题，让学习数学带给他们以快乐，进而唤起对学习的兴趣。

(二)调整心理，增强信心

心理学研究表明，就学习成绩较差的学生内部来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平关系较小。因此，对于数学成绩不理想的学生，我们应当从学习动力、学习热情、学习毅力和学习方法等不稳定的可控原因上寻找突破，及时调整学生的心理，而不应简单地归结为智力差、能力差、难度大等稳定的不可控制的原因。

在相当一部分中职数学后进生群体中，对数学有一种恐惧心理，害怕做题，害怕老师提问，对这部分学生一定要先引导，帮助他们克服自卑感，树立自信心。在平时教学中，教师要仔细分析每一节课的内容，针对不同学生的基础，设计数学问题的难度和坡度，提出学生能够回答出来的问题。同时还可以通过组织安排各种活动捕捉学生的闪光点，让学生不断获得成功的体验，增强学好数学的信心。

(三)指导学法，自主学习

大多数中职学生缺乏科学的学习方法，不会进行预习和复习，听课时抓不住重点和难点。因此，教师应在每次新课的前一天布置预习作业，要求同学们经过预习能够做出简单、基本的回答。在训练预习的同时，还要培养学生复习的习惯，在每个单元、每一章结束时，要求同学们对所学知识加以综合归纳整理，写出简单明确的知识脉络体系，并且要求学生如在学习中遇到问题要及时请教老师。

新课程一个鲜明的特征是以学生的发展为本，而学生的发展离不开自主学习，这与未来社会要求人们具有终身学习的能力、以求得更好的生存显然是一脉相传的。［3］因此，课堂教学中，教师要把直接奉送的教学方式改为学生尝试发现方式、自主探究方式，努力营造民主、开放的教学氛围;根据不同的教学内容，创设能够激励学生自觉地、本能地参与课堂教学的情境，向学生提供充分从事数学活动的机会;帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，真正了解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，逐步提高自主学习的能力。

(四)落实双基，突出重点

无论是现行教学大纲还是新课程标准，对学生双基的理解和掌握都提出了明确的要求。而重点数学知识则是数学知识的精华，数学教学提倡关注知识网络的交汇点，尤其是综合问题，汇集了众多重点知识。然而，综合的根基是基础，重点知识植根于基础知识之中，落实双基、突出重点历来是数学教学的主旋律。特别是职高学生，由于数学基础薄弱，教师在数学课堂教学中更要加强双基训练，提高学生的基础知识和基本能力。

对概念、公式、定理、法则等知识的学习，我们可采用教师讲解和学生探究相结合的方式，使学生真正弄清楚知识的来龙去脉。然后设计一些概念辨析题，公式的正、逆使用题，定理、法则的应用题，必要时可变更条件或结论，以此培养学生思维的灵活性和深刻性。在此基础上做好重点知识的小结和典型方法的归类工作，并在知识网络交汇点设计一些题目供学生训练，使突出重点成为在同一个学习过程中落实双基后的自然延伸。

(五)贴近专业，注重运用

数学来源于实际，应用于实际，数学与学生的专业、生活息息相关。因此，教师要将必学的数学知识渗透到专业知识中，提出的问题或故事应尽可能贴近专业实际，使学生认识到学习数学知识是为学好专业服务的。例如:同样是求最值问题，对宾服专业可以从客房的定价与客源的多少关系讲;对商贸专业可从商品的定价与销售量的多少关系讲;对美工设计专业就可以设计从一根定长的材料中使面积最大的问题，等等。

另外，数学教学也要加强生活化训练。生活化训练是将课堂学习转化为学生自主构建知识的过程，同时也是提高学生技能，使学生学会表达和应用，由生活感悟到理性，又从理性回到实践的过程。［4］例如:在讲完“直线与平面”这一节内容后，先让同学们解决这样一个问题:只有两根绳子，怎样检验一张桌子的四条腿是否在同一平面内?当这一问题一提出，课堂上就活跃起来了，甚至有两个学生唱起了双簧，一位学生说出检验的方法，另一位同学说出理由，极大的提高了学生的学习激情。

(六)关注差异，改进教法

在中职学生数学基础较差的情况下，采用“降低起点、放慢速度、精讲勤练”的教学方法是提高课堂教学质量的有效途径。所谓“降低起点”就是根据大多数学生的数学基础和学习能力，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点。“放慢速度”就是把教学要求安排由易到难、由简到繁的原则分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功。“精讲勤练”就是针对学生注意稳定性差的特点，变教师大段讲解为师生交替活动，让学生积极主动参与到课堂学习中来，通过学生的练习，便于教师及时掌握学生的学习情况。

同时，教师要重视培优补差工作，确立“抓两头，促中间”的指导思想，根据不同学生的基础与个性，课后及时辅导，帮助他们解决学习上存在的问题。在辅导中对于后进生要耐心教育，晓之以理，动之以情，鼓励他们认真思考、大胆提问，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”。只有这样，才能真正促使后进生发生根本性的转化。对于基础好的学生，教师要布置一些有难度的题目让他们课后去思考，然后再针对学生思考问题中遇到的困难加以点拨和指导，帮助他们不断提高，争取更大的进步。

在职业教育的新形势下，中职数学教学改革势在必行。广大的数学教育工作者应根据学生实际和专业特色，理清改革思路，明确改革方向，努力提高中职数学的课堂教学质量，为中职学生今后的高质量就业和可持续发展奠定基础。

［1］李化之.对职高数学课程改革的几点思考［J］.职教通讯，2003(8):77－78.

［2］陈月慧.职高生的心理障碍与教学上的对策［J］.职业教育研究，2006(4):56－57.

［3］李宝珠.职高数学教学之我见［J］.数学学习与研究，2011(19):112.

［4］卢江林.基于新课程理念的中职数学教学改革［J］.广西教育，2012(11):33－34.