基于课题研究的中小学教研组组长角色的重新定位与思考

李爱霞 孙跃国

（1.北京教育学院石景山分院 北京 100043；2.北京市石景山区八角北路小学 北京 100043）

在我国广大中小学教师积极参与课题研究的背景下，课题研究逐渐成为教研组活动的一项重要内容。基于课题研究的中小学教研组的组织性质与功能发生了很大变化，相应地，教研组组长所应承担的角色也应重新定位与思考。

一、传统意义上中小学教研组的职能状况与教研组组长的角色

1.传统意义上中小学教研组的职能与运行状况。“教研组”是教学研究组织的简称，“是学校专门从事教学、教研的机构，它是由相同或相近学科教师组成的以研究教学问题、探索教学规律、改进教学方法、提高教学质量为宗旨的学术团体”。然而，在我国，自教研组产生以来，尽管教育行政部门和中小学校从来没有正式承认过教研组是学校中一级基层的行政组织，但事实上，它从来不是单纯的“教学研究组织”，而是带有明显的行政组织特征。尤其在20世纪80年代后，随着学校规模的日益扩大，在一些学校出现了行政化组织——年级组。置身于年级组之下的教研组在学科教研方面流于形式，而将更多精力放在管理工作上，演变成了行政化组织。教研组不仅负责制定学期教学计划、分配教学任务、组织集体备课、公开课等，还参与处理同教师相关的各种事务，如教师进修、教师评比竞赛、教师考核、教师申报职称、教师生活、教师人际关系等。可见，在传统意义上，学校教研组“研”的功能在很大程度上被淡化，更多地指向了管理功能。

2.传统意义上中小学教研组组长的角色。与传统意义上中小学教研组组织性质、功能状况相对应的是教研组组长的角色定位。当教研组教学研究功能与行政管理功能兼备，甚至管理功能大于研究功能时，教研组组长所承担的任务和所扮演的角色，包括学科教研组织者、参与者，教学指导者，教学质量监控者，教师专业发展引领者，还有教师与领导者之间的上传下达者、行政任务的分派者和监督者，以及教师人际关系的协调者。教研组组长的上传下达、教师管理与考核职能占据了很大份额，而教学研究职责却被弱化，甚至消失。

二、基于课题研究的中小学教研组的产生

1.基于课题研究的中小学教研组的产生渊源。近十几年来，在我国逐渐兴起了中小学教师参与教育科学研究的潮流。在教育行政管理部门，建立起了各级教育科研处（室），学校也设立了教育科研室，逐渐形成了一个具有一定层级和规模的教育科学研究管理系统。20世纪末21世纪初，我国启动了基础教育课程改革，课改新理念的提出给中小学课堂教学提出了一系列新课题，学校原有的很多教学价值观念受到冲击，这促使中小学校开始研究新课程理念下的教学方式变革、教学模式探索等，同时也开始采用教育科学研究的方法进行规范研究，这在很大程度上促成了教育科学研究系统中的课题研究与教学研究系统中的课程教学研究相互结合，并在教研组这一学校基层组织中形成了一种合流的态势。这样，中小学校教研组又有了一项新任务，即课题研究。在这种现象越来越普遍的情况下，很多学校逐渐形成了一项制度，即要求教研组在总结和计划中必须有相应的课题研究内容。

2.基于课题研究的中小学教研组的性质与功能。在本研究中，我们将基于课题研究的中小学教研组的性质定位为：集备课、听评课等常规教研与课题研究为一体的学校基层教学研究组织。基于课题研究的中小学教研组的功能，除了其传统的教学研究功能、行政管理功能外，更加强化其课题研究功能。教研组课题研究的内容一般为学科教学问题，包括学科教育教学定位、学校教学技能技巧、学科教学重难点问题等等。

三、基于课题研究的中小学教研组组长角色的重新定位与思考

基于课题研究的中小学教研组兼备教学研究、行政管理和课题研究三种职能，且强调其课题研究功能，作为教研组核心人物的教研组组长职责也随之变化，因而，在教研组课题研究背景下，需要重新定位与思考教研组组长的角色。那么，“基于课题研究的教研组”组长的角色究竟应该是怎样的呢？笔者通过长期观察、访谈与实践，将基于课题研究的中小学教研组组长角色总结如下：

1.教研组组长是课题研究的规划者或首倡者。中小学教研组兼具课题研究功能后，教研组组长就要考虑认真规划本学科教研组的研究课题，成为课题研究的规划者或首倡者。其一般会从自身学科教学经验出发，思考本学科的本质、定位、教育价值，学科教学重难点问题，以及本校本学科教学中学生学习的突出问题等，以此为突破口发现有价值的研究问题，确立本教研组研究题目。例如，某初中英语教研组组长C老师主持的“初中薄弱校英语词汇教学策略的研究”，就是C老师和组内教师根据本校本学科教学和学生学习突出问题确定的。

2.教研组组长是课题研究制度的主要制定者。在课题研究成为中小学教研组一项重要常规活动内容后，教研组就需要有相应的课题研究制度，例如，定期研讨制度、研究课制度、教研组组长和成员的职责制度、任务分工制度、评优评先奖励制度等。在制订这些制度的过程中，教研组组长需要组织教师研讨，听取学校主管领导意见，起草制度内容等。因而，基于课题研究的教研组组长是课题研究制度的主要制定者。

3.教研组组长是课题研究的组织者和协调者。要开展好一项课题研究，真正有实效、出成果，教研组必须开展各种形式的研讨活动。而教研组课题研讨活动效果、质量如何，与教研组长组织与协调的有效性密不可分。那么，在课题研究过程中，教研组长应该如何组织和协调研讨活动呢？笔者认为，教研组组长首先应该成为研讨话题的发起者，这个话题不是上传下达，而是教研组长或成员在课题研究过程中的思考、困惑和成果等。每次的课题研讨活动要有针对性，即使是对一些理论的学习和探讨也应该选择一个主题。

此外，教研组组长还要在教师自愿的基础上统筹安排课题研究分工，例如，查阅资料的任务由谁来承担，课题研究课由哪位教师来上，研讨资料由谁负责整理等。

4.教研组组长是课题研究的主要研究者。确定课题研究题目后，教研组组长必须首先进行一些前期的研究准备工作，如查阅资料、阅读书籍、思考琢磨等，提出自身对于课题的理解，初步理清研究问题，确定研究内容，并率先上课题研究课。这样，教研组组长才有能力引起话题，提出观点、困惑，引发大家的思考和争论，与组内成员有效交流，将课题步步引向深入。此外，课题在研究一段时间后，往往需要总结提炼成果，这个工作也大多由教研组组长来做。因而，基于课题研究的教研组，教研组组长是课题研究主要的研究者。

5.教研组组长是课题研究的推动者和“路标”树立者。课题研究过程中，教研组组长是把握课题进程，推动课题深入研究的关键人物。更为重要的是，要为组内教师树立起希望的风帆。因为只有让教师们有收获，才能使其愿意并且自觉地投身研究。主持课题研究过程中，小学信息技术教研组组长Y老师是这样做的：在立项成功之初，首先对全组教师进行了动员，在研究目的意义中最有说服力的理由是，“我们信息技术教师在学校更多的是充当‘维修工’‘救火队’的角色。在立项了北京市课题，并开展研究，有了成果后，我们的工作就可以从后台跳到前台。”此外，还用继教学分、评职等作为理由来鼓励大家参与课题研究。研究过程中，不断地给教师们希望，给教师搭设平台在全区信息技术教研活动中做公开课，把老师们写的反思、论文等推荐到一些专业刊物上。通过这些途径和方式，不断推动教研组教师投入时间、精力和热情参与课题研究。Y老师将自己不断推动教师课题研究的方式，形象地比作树立“路标”，即一些推动课题的关键事件，如成功立项、上公开课、论文发表等，这些成功事件给教师们带来荣誉和成就感，让教师感觉自己被认可，对下一次的成功便有了期待，同时，也给教师们提供了契机和挑战，让教师们有新的目标和方向。由此可见，教研组组长还应成为课题研究的推动者和“路标”树立者。

6.教研组组长是研究课的示范者与指导者。中小学教研组的课题研究与教学研究是紧密结合的，都要落实到课堂教学中，研磨研究课成为课题研究的一项重要任务。在讨论的基础上，教研组组长需要带领教师研讨如何将课题落实到课堂上，其渗透点、基本要素与要求有哪些，然后率先琢磨一些示范课，例如，主持北京市规划办课题“多角度选择素材在小学信息技术课上的应用研究”过程中，Y老师首先示范一节课题研究课“选定与移动”，并阐述自己选择素材的理由、依据和理论，供大家研讨交流、学习参考。当教研组组长熟练驾驭课题研究课后，还要指导教研组其他教师上研究课，即利用自己的经验和已形成的范例对组内青年教师进行指导，帮助他们研究、实践，包括常规课、研究课、公开课和各种比赛等。

7.教研组组长是理论学习的倡导者。理论学习是中小学教研组课题研究中最为关键的问题之一。任何一种教学观念的转变都需要理论的指导，但现实情况往往是，教师们对一些专业理论、教育理论、教学理论、科研理论等极其匮乏，因而需要不断学习。这就需要教研组组长首先学习相关理论，通过各种途径去寻找与课题相关以及教师们需要掌握的理论，然后再提供给教师们学习、交流研讨。例如，在承担市级课题“中学历史学科教育价值的挖掘与学生人文素养培养的实践研究”过程中，历史教研组组长S老师为组内教师们购买了很多与课题相关的理论书籍，如《历史教育价值论》《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》等，还组织了多次读书分享活动，让教师交流读书收获和感受，提高了教师们的理论水平，为课题研究深入开展奠定了基础。因此，基于课题研究的教研组组长应成为理论学习的倡导者。

8.教研组组长是教研组研究氛围的营造者。基于课题研究的教研组要想成为一个真正意义上的研究型教研组，必须拥有良好的研究氛围。教研组有一个大家共同感兴趣的学科研究课题，通过QQ、飞信等聊天工具随时或定期沟通，组织有主题的研讨会，组织交流分享活动，组织评比奖励活动等，这些都有助于教研组形成良好的研究氛围。在访谈过程中，一位教师这样说：“我觉得我们教研组的氛围特别好，就是一种很单纯的研究氛围，大家很投入地探讨问题，研究课题，感觉非常好。当然，这和我们组长的努力是分不开的，她平时对我们特别关心，研究课题非常认真，每次研讨活动都提前几天发通知，布置任务，想办法调动我们的主观能动性，使我们组研究氛围特别好，让我们收获很多东西。”良好的教研组研究氛围是促使教师自觉主动参与课题研究的重要因素，同时也是促使教师通过课题研究获得归属感和专业自信、专业自豪感的一种重要途径，因而，教研组组长理应成为一位出色的教研组研究氛围营造者。

9.教研组组长是引领教师投入研究的精神领导者。对于中小学教师而言，课题研究是一段幸福的历程，同时也是一个充满艰辛的过程。教师日常教育教学工作繁忙，不熟悉课题研究的方法和程序，不擅长理清研究的思路和总结提升研究成果，理论水平也比较有限，凡此种种，使得中小学教师在课题研究过程中，会遭遇重重困难。中小学教研组课题研究过程亦是如此，同时，由于教研组课题研究一般要求组内成员全员参与，而大家需求不同，意愿强烈程度不同，所以，想要调动组内所有成员的积极性是非常困难的。这种情况下，更需要教研组组长具有领导智慧、人格魅力、奉献精神、专业素养等，努力采取各种方式和途径，激发教师研究热情，使教师全身心地投入研究，并从中获得快乐和精神上的满足。在访谈过程中，一位教师谈到组长时，这样表达：“我们组长在课题研究过程中起到的应该是一个统领作用。一方面他作为一个组织者叫统领，这符合他作为组长的角色；另一方面也可以从精神层面来理解这个统领，他有一定的精神作用，他在研究过程中一是有认真这股劲，二是真心做事，这种精神感染着大家。”可见，教研组组长在领导教师课题研究过程中，还应成为一位促进教师投入研究的精神领导者。

10.教研组组长是教师展示研究成果的平台搭建者。教研组组长除具有组织、管理等职责外，还应尽最大可能为教师创造各种机会、搭建各种平台，将研究成果展示出来，以激发教师研究热情，提高教师教学与研究能力，促进教师专业成长。中小学教研组的课题研究大多为学科教学实践或行动研究，课题研究与学科教学是紧密结合在一起的，其很多研究成果也需要通过课堂教学予以体现，因而，作为领导者的教研组组长还应努力为教师创造各种机会，成为教师展示研究成果的平台搭建者。▲

[1]华中师范学院等校合编.教育学[M].北京:人民教育出版社,1982.

[2]张秀荣.中小学教研组职能刍议[J].教学与管理,2011(1):10-12.

[3]胡艳.新中国17年中小学教研组的职能与性质初探[J].教师教育研究,2011(6):50-55.

[4]毛齐明.教研组“教”“研”的丧失与回归[J].中国教育学刊,2012(2):32-39.