大学英语任务教学中学生学习团队的设计

吉小红

一、学习团队的内涵

20世纪90年代，麻省理工学院管理大师彼得·圣吉在其著作《第五项修炼》中提出自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考五项修炼方法，以提升组织整体运作的群体智力。自此以后，团队学习和学习型组织成为理论界和实务界广为关注的一个热点。学者们纷纷从各自的研究领域出发，从认知或行为、过程或结果等多种视角对团队学习进行概念界定。各类企业、学校、组织、社区乃至整个社会展开一场学习的革命，构建学习型组织成为共识和实践。[1]彼得·圣吉在《第五项修炼》中将团队学习作为一项核心修炼，并指出合作学习具有令人吃惊的潜能，通过改变交谈和集体思考的技巧，用可靠的方法发展出超越团队成员个人才能总和的集体智慧和能力。团队学习理念在西方高等教育界很受重视。[2]2002年，美国学者Larry K.Michaelsen、Arletta B.Knight和 L.Dee Fink出版了《Team-Based Learning:A Transformative Use of Small Groups》一书，书中提出团队学习(TBL)是一种适合大学课堂的小组学习模式。不同的学者对学习团队的说法不一，但是都有一个基本观点：为了促进更加积极、更加有效地学习而将课堂中的学生分成小组。[3]

2011年彼得·圣吉出版了著作《第五项修炼·实践篇》。书中给出了设计学习型组织的初始六步骤。[4]彼得·圣吉博士有关学习团队的内涵从理念走向了实际层面。

二、英语任务教学中学习团队的作用

21世纪的前10年，中国的英语教学改革“以学生为中心”的教学理念越来越深入到英语教学一线中，在此情况下，任务教学也成为众多鼓励学生参与英语学习的一种有效方式。

任务教学法本着以人为本的原则，将学生放在教学的首位，一切教学工作都围绕着学生进行，以他们的已有知识为立足点。任务型教学中，学生通过团队的形式完成各种各样的任务活动，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生语言综合运用能力。任务教学法需要学生具有合作的团队精神。

(一)任务型教学中的团队活动，有利于学生养成良好的学习习惯

每个学生身上都带有自认为好的但实际不好的学习习惯，进入大学之后，面对全新的任务教学模式和内容，学生发现以前的学习态度、习惯和方法已不能高效完成对大学英语知识的学习。在任务实践课堂下，学生是以小组为单位进行学习的，在以小组长为中心的组织下，小组成员接触到其他成员好的学习方法、习惯和态度，从而可根据自身情况总结适合自身的学习方法和习惯。[5]

(二)团队活动中，学生积极参与语言交流活动，取长补短，有利于发挥学生的主体性作用

团队中可能有不同技能的人：有擅长语法的同学，有擅长口语的同学，有擅长写作的同学，还可能有擅长表演的同学。在团队当中，每个同学在自己擅长的方面都会充分发挥自己的潜力，主动合作。

(三)在任务型教学中的团队活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学

学习团队中每个成员都有自己的任务，不会出现老师只能顾及部分同学的情况。任务下达后，团队成员必须紧密合作，团队内部成员可以互补，互相启发。而成员之间的差异与互补，有利于合作活动的开展。

(四)学生在团队活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变的综合能力，有利于学生的全面发展

团队有共同的学习目标。共同的目标是联系成员与团队利益的纽带。成员要想实现团队目标必须学会认可彼此的优势，包容彼此的缺点。

任务教学首先要解决的是分组问题，这是学习能够成功的前提。

三、设计学习团队的初始步骤

学生团队不同于学生群体。乔恩·R·卡曾巴赫在其著作《团队的智慧》中指出：团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。学习小组要想成为学习团队，需要精心组织和建设。[6]彼得·圣吉在《第五项修炼·实践篇》中设计了学习型组织的初始步骤，体现在任务教学中就是要建设有效的学习团队。

(一)建立团队

任务学习团队成员一般4到5人比较合适。成员间最好有性别、能力、性格等方面的差异。成员间的差异性有利于合作学习的开展，可以促进成员认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。团队内要有三种不同技能的人：一是需要具有技术专长的同学；二是需要能够发现问题、提出解决问题方案的成员；三是需要能够处理人际关系的成员。[7]比如要有擅长写作的，擅长口语的，也要有擅长表演的；一组内不可以都是性格内向的。最重要的是要有一个表现出对改善团队有坚定信念的同学来担任领导。

接下来，将班级同学分成人数相等的两组。A组扮演维护学习团队的人——他们介绍学习团队可能会是一个什么样的形象，B组扮演保持现状的人——理解目前的英语教学中所有的优点和困难。两组人都很重要，任何一组都不能懈怠。

将A、B两组分成更小的由四五个人组成的小组。

(二)发散式思考

每个小组用一段时间，仔细思考下列问题，无须按照下列顺序。写下答案。

A组：(1)如果我们是一个学习团队，会带来哪些现在没有的好处？(2)为了实现这些目标，要采取什么样的行动？什么样的学习策略和措施是值得尝试的？

B组：(1)要想成为学习团队，目前的障碍和困难是什么？(2)我们想要改变什么或消除什么？什么样的学习习惯和措施应该废除？(3)小组中已经存在哪些支持学习团队建设的因素？

开始时同学们可能只是描述情况，之后肯定要采取行动。在讨论问题“我们该怎么做？谁会支持这个行动？”时，同学们可能会发现以前没有提到的愿景要素(A组)或障碍要素(B组)。

(三)清晰化

和原来的学生小组成员一起，将第二步中形成的思想合并成8-10个清晰连贯的要点，并进行编号。例如：学习团队会带来什么好处(A组)：(1)大家共同完成任务，压力变小；(2)遇到不会的任务，可以共同查阅资料，效率变高；(3)人多，好的主意就多；(4)由于很多时候完成任务需要汇报，可以由擅长的同学带领大家学会PPT制作；(5)可以由口语好的同学带领大家多练习英语口语，交流心得；(6)培养团队合作意识。

学习团队建设的障碍(B组)：(1)好的同学不愿帮带基础较差的同学；(2)部分同学不积极；(3)部分同学不能完成分配的任务；(4)大家可能合作不好。

(四)集合式思考

各个小组筛选出3条要点。有些列出的事项可以立刻获得集体同意被删除，还有一些事项可能会有争议。每个人都有机会解释自己列举的要点并质疑别人的观点。

如果在筛选时感到为难，可以采用优先顺序速排法，每个成员选出自己认为最应该考虑的事项，排出小组的优先事项。以此来决定哪些是团队可以实现的，哪些是可有可无的，哪些是不能接受的。

(五)汇报设计结果，排定优先顺序

A组中的每个小组汇报各自有关团队建设的3个建议，B组中的每个小组汇报3项最大的困难和障碍。

每作完一次陈述，就开展一次有技巧的商讨。目的是在每次讨论会结束前，让大家有机会围绕建立学习团队的3个重要因素进行沟通协调，包括追求什么目标和要克服什么障碍。

没必要征得所有人的同意，但要确保每个团队成员觉得大家都听到并理解了自己的意见。

(六)执行计划

通过前面的步骤，各个小组确定了自己的团队的共同愿景，商讨了如何克服困难的方法。对学习团队而言，共同愿景是至关重要的，因为它是学习实践的焦点，是动力来源。面对具体的教学任务，团队成员要事前准备，并准时参加学习讨论、记录团队学习讨论过程并整理成果、记录团队成员考勤、落实团队成员考核评价、解决各种问题及冲突。

参考文献：

[1]王军会，李雷鸣，车诚，等.团队学习与高效研究生学习团队的构建[J].中国成人教育，2012(3)：51-52.

[2]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].张成林，译.北京：中信出版社，2009.

[3]Larry K.Michaelsen，Arletta B.Knight，and L.Dee Fink.Team-Based Learning:A Transformative Use of Small Groups[M].Greenwood:Greenwood Publishing Group，2002.

[4]彼得·圣吉.第五项修炼——实践篇[M].张兴，译.北京：中信出版社，2012.

[5]范振振.高效课堂下的数学学习小组建设[J].现代教育科学，2013(5):164-165.

[6]乔恩·R·卡曾巴赫.团队的智慧——创建绩优组织[M].候玲，译.北京：经济科学出版社，1999.

[7]陈雅玲.大学生本教育中学习团队的建设[J].现代教育论坛，2009(5)：81-83.