专业课项目式课例的内涵分析

张劲松

当前，我国职业教育课程改革不断深化。我省职业学校以《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》设计的课例开发模板，积极开展项目式课例的开发设计，努力把课程改革成果直接送达课堂教学层面。专业课项目式课例开发是一项系统工程，它是对介于整个课程和某一课时之间的小型化学习项目的系统、立体、全景式的教学设计。[1]《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》中明确了项目课程课例的框架，主要包括学习项目确定、课例背景介绍、学习目标设定、学习任务描述、学习内容组织、教学情境创设、教学资源准备、教学过程实施、教学评价设计等组成部分。而这些组成部分，正好明晰了教学的基本问题，即“为什么教”、“教什么”和“怎么教”的问题。本文将从这3个角度阐明专业课项目式课例的内涵。因为基础教育的课例研究，也是努力研究这3个问题，从而可以看出专业课项目式课例与基础教育的课例研究具有密切的渊源关系。

一、专业课项目式课例面向课堂明晰了“为什么教”的问题

专业课项目式课例在确定学习项目名称后，首先要分析课例的背景和设定的学习目标，这充分体现了课例开发过程中，要明确教师“为什么教”、学生“为什么学”的问题。因为“课例背景分析”“学习目标设定”的具体内容已经充分得到了反映。“课例背景分析”一般重点分析课例的地位与作用(如课例在相关专业及本课程中地位)，学生的知识、能力基础与学习动机、需求等基本学情，项目实施的条件等。特别要分析课例在实际工作中的重要性，对实现课程学习目标，以及提高学生的综合素质的具体作用。而“学习目标设定”更能体现教师“为什么教”、学生“为什么学”。值得注意的是，这里是“学习目标”设定，而不是我们熟悉的“教学目标”设定。其目的是“学习目标”要从学生的角度进行表述，即教师希望学生在课堂教学中树立怎样的目标，而这个目标是在教师指导过程中形成的。所以，从《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》设计的课例开发模板中可以看出，要求设定“学习目标”的三个维度是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，与“教学目标”的三个维度是一致的、吻合的。虽然这其中存在矛盾，即学生的“学习目标”是教师设定的，而不是学生自主设定的。但其中蕴涵的道理是，教学活动过程不是教师的单向活动，而是教师与学生的双向活动，最终要以学生“学到了什么”作为检验的结果、评价的依据，而不是以教师“教授了什么”作为检验的结果、评价的依据。而这个起点工作就是从“学习目标”“教学目标”的设定开始的。当然，项目式课例设定学习目标要具有系统性、明晰性、层次性、可行性、灵活性、育人性。[2]项目式课例学习目标设定必须从课堂教学的角度进行设定，而不是空洞的、笼统的，不能存在“看看都有道理，做与不做一个样子”的现象。所以，专业课项目式课例面向课堂明晰了“为什么教”的问题。

二、专业课项目式课例面向课堂明晰了“教什么”的问题

《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》设计的课例开发模板中，明确了“学习任务描述”“学习内容组织”的内容，这充分体现了课例开发过程中，要明确教师“教什么”、学生“学什么”的问题。因为“学习任务描述”“学习内容组织”的具体内容已经得到了充分反映。“学习任务描述”要求重点描述需解决的问题、生产的产品或提供的服务及其达到的要求。一般按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六大步骤进行学习任务描述，要突出学习项目任务的情境性、直观性、完整性、激励性。而“学习内容组织”要求以工作过程为导向，按照工作过程设计学习步骤，针对工作过程的具体步骤科学设计学习项目，选择和组织专业知识、技能的学习重点，同时，努力与职业资格标准衔接，突出基本的技能要求，培育学生的职业素养。学习内容一般设计比较典型的引导性任务问题情境，组织学生思考、探究，努力搭建理论知识与实践操作之间的联系，形成有效的理实一体教学、情境教学。这些内容要求比较详细具体，能够面向课堂组织实施。值得注意的是，这里是“学习任务”的描述、“学习内容”的组织，而不是“教学任务”的描述、“教学内容”的组织。这就要求在课例开发过程中，教师要从学生的角度进行开发设计，努力符合学生的知识能力水平，符合学生的认知实际，包括具体内容的组织顺序、组织方式。而不是从教师的角度进行开发设计，不能以教师掌握的知识内容体系为蓝本，需要对自己掌握的专业知识进行重组、分解、细化。所以，专业课项目式课例面向课堂明晰了“教什么”的问题。

三、专业课项目式课例面向课堂明晰了“怎么教”的问题

《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》设计的课例开发模板中，明确了“教学情境创设”“课程资源准备”“教学过程实施”“教学评价设计”等内容，这充分体现了课例开发过程中，要明确教师“怎么教”、学生“怎么学”的问题。因为“教学情境创设”“课程资源准备”“教学过程实施”“教学评价设计”的具体内容已经得到了充分反映。其中，“教学情境创设”要求创设面向真实的或仿真的学习情境，适应学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，以便引起学生的积极学习情感反映。它以教学手段、教学方法的形式体现“怎么教”。“课程资源准备”要求教师要充分挖掘人格化、物质化、信息化和工作过程化的课程资源，构建立体化、多元化的课程资源载体，为实现“怎么教”准备条件。“教学过程实施”设计要求面向课堂进行教学过程设计，突出重点，化解难点，有效驾驭，合理把控，一般可以通过项目情境导入、明确工作任务、划分学习小组、实施工作任务、评价与改进等环节。要合理安排时间，提高课堂效率，积极调动学生的积极性，让学生融入课堂、分享课堂、回味课堂，教师成为组织者、协调者、引导者。它像电影剧本一样，描述教学过程中的一个个步骤，包括教学内容，教师活动设计、学生活动设计等。“教学评价设计”要求科学合理地设计学习评价环节，有效预设评价步骤，为课堂实施评价奠定基础。学习评价一般要实现主体多元、方式多样、内容多层、标准明晰的设计。它是检查教学结果的设计，反映教师教学目标的实现程度，学生学习目标的实现程度。因此，专业课项目式课例面向课堂明晰了“怎么教”的问题。

参考文献：

[1]刘兵兵.专业课项目课程课例研制与实施的几个注意点[J].江苏教育：职业教育版，2010(9)：17-20.

[2]雍照章.专业项目课程课例开发研究[J].江苏教育：职业教育版，2011(11)：30-32.