对高职计算机应用基础课程教学的思考

2014-02-05李冠利

职教通讯 2014年18期

李冠利

当前高职计算机应用基础课程教学存在诸多问题。首先，由于高职生来源不同，他们的计算机基础有着明显的差异。很多学生入校前就已掌握了一定的计算机基础知识，也有一部分学生已具有良好的计算机基础，但也有极个别学生的计算机基础是薄弱的。[1]其次，他们的学习动力和学习兴趣普遍不强。课堂上，不能够认真听讲，对于问题的思考与回答不积极，对知识的学习表现得毫无兴趣。再次，他们的学习主动性不高。很少有同学能做到课前预习，课后认真复习。课堂上能够主动认真做好课堂笔记的少之又少。最后，他们的课堂自我约束能力较差。上课时有聊天、玩手机等现象，对老师的提醒甚至会熟视无睹。

如何上好这门基础课程，是高职计算机基础课教师应该思考与解决的首要问题。本文将从以下4个方面逐一探讨。

一、课堂管理做保障

课堂是教师实施教学和学生接受教育的重要场所，是保证教学质量与效果的基础。当前，高职课堂中违反课堂纪律、干扰及阻碍课堂教学的各种不良行为时常发生，教学效果很难保证。[2]因此，要求高职教师不仅要具有很高的执教水平和教学经验，而且还要具有很强的课堂管理能力。只有采取切实有效的策略规范课堂问题行为，实施严格的课堂管理，才能有效解决教学与学习中的诸多问题。

高职课堂管理包括常规管理与纪律管理两个重要方面，它们对提高教学质量与效率，具有重要的意义。

高职课堂常规管理，是提高教学质量所采取的必要手段，更是良好课堂纪律的保证。首先，要认真地了解学生，结合其年龄特征和心理特点，运用民主的方式，制定适宜的课堂常规。其次，在教学过程中，教师和学生都要严格按常规进行，不断增强他们的常规意识，做到言行举止符合常规，逐步养成遵守课堂常规的习惯。高职计算机基础课程多为上机实践课程，课堂常规的制定与实施还要结合机房管理制度一并进行。

高职课堂纪律管理，是高职教师课堂教学得以顺利实施的基本保障。[3]没有一个良好的课堂纪律，教学质量和教学效率无从谈起。高职计算机基础课程的课堂纪律有其课程的特殊性，对课堂纪律的要求更显得重要。在理论课程教学时，由于计算机基础知识相对枯燥，学生提不起学习兴趣，课堂上昏昏欲睡、聊天、玩手机的多。在上机实践操作时，学生的兴趣点又会转移到电脑游戏、网络电影等方面。学生对管理不太配合，调皮捣蛋影响他人的现象常有发生。面对这些问题，笔者采取“软硬兼施”的方法，平时成绩和考试成绩共同考核，奖惩分明，综合实施，课堂秩序有了明显的好转。

二、教学内容要丰富

目前，高职计算机应用基础教材主要包括计算机基础知识、计算机系统、Word使用、Excel使用、PowerPoint使用及网络基础几个模块。学生在中学学习阶段大多已经进行了初步学习，有了一定的基础。学习过程中他们认为已经学过，加上计算机基础知识与操作的学习多是枯燥的，自然也就失去了探究的兴趣与欲望。只有让教学内容更加生动和丰满，才有可能吸引学生的注意力。因此，我们在教学过程中，势必要对教学内容做出适当调整。

教学内容调整的原则，是在不失本的基础上，尽可能的进行教学素材的丰富和教学内容的扩展与延伸。

教学素材的丰富，要求教师在课前结合所教内容花大力气去挖掘、搜集和整理。优质的教学素材可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如，在二进制教学中，笔者搜集了《风声中的莫尔斯密码》科普动画，结合电报及莫尔斯密码发明的背景知识素材做教学导入，调动了同学们的学习积极性，教学效果良好。

教学内容的扩展与延伸，要以教材为本，针对不同的专业进行适当的扩展。[4]目前高职计算机基础教学内容比较宽泛，专业技术技能的教学内容很少，无法满足学生解决本专业领域实际问题的需要。所以，针对不同专业，对教学内容做适当扩展与延伸很有必要。比如，会计专业，我们可以通过会计实务案例题来进行课程的教授；经管营销专业，我们可以让他们使用Excel设计人力资源管理、薪资管理、采购与销售等表格。这样不仅可以完成计算机基础课程教学，而且还保证了各专业学生运用计算机知识进行实务操作的练习，达到了双向教学的目标。

三、教学方法要多样

教学过程中，针对不同的教学内容，选取有效的教学方法，也非常重要。[5]任务驱动法、分层教学法、情景教学法等，在高职计算机基础教学中，都是常见且有效的教学方法。

任务驱动法是一种探究式学习方法。运用任务驱动法，可以有效提高学生的学习兴趣，促进学生深入理解教材，并在探索中提高实践能力，逐渐实现知识的建构与综合素质的提高。在运用过程中，要求教师以“学生为主体，教师为主导”作为教学思想，将自主学习、合作学习有机结合起来，因材施教、循序渐进地设置任务，完成任务，并给予客观评价。高职计算机教学中，我们可以给出明确的课堂操作任务，学生在完成任务过程中得到了锻炼，提升了技能。学生具有熟练的操作技能，是高职计算机培养的目标，因此，任务驱动法多为教师教学的首选方法。

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到教学目标的一种教学方法。分层教学的过程一般为：学生分层、分层备课、分层授课、分类指导4个环节。分层教学在整个操作过程中，需要根据不同班级情况，很好的把握4个教学环节，对教师提出了较高的要求。高职学生的计算机水平参差不齐，上课经常出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”的现象。采用分层教学法，避免了部分学生上课无所事事，让班级全体学生都学有所成，极大的优化了师生关系，同时也使教师上课有的放矢，教学目标明确，加大了教学的内容，也增强了学生的学习信心，有利于提高教学的效率和质量。

情景教学法是指在教学过程中根据教学内容，教师有目的地引入或创设生活、工作中的一些情景，激发学生强烈的好奇心，增强学生的学习情感的体验，强调教与学的结合，有效地提高教学效果。教师创设情境，可从实际工作岗位、生活实情、专业学习三方面入手。比如高职物流专业学生在学习“Word表格制作”时，可以要求他们到物流企业收集一些物流的收、发货单表格资料，然后模拟物流公司相关工作岗位，学习制作、设计表格，让他们在学习Word表格制作的同时，了解并掌握与本专业、行业相关计算机操作知识，提高学生的学习兴趣和职业能力，增强其就业自信心。