小学生口语交际教学策略探究

陈洁琼

（南街镇第一小学，广东 广宁 526300）

小学生口语交际教学策略探究

陈洁琼

（南街镇第一小学，广东 广宁 526300）

提高小学生口语交际能力是实施素质教育的需要。小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际技巧、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，从小学低年级开始，培养学生口语交际能力势在必行。

小学生；口语交际；教学策略

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”信息时代，随着生活节奏的加快，社交活动的日益频繁，人与人之间的交流更加密切，口语交际能力显得尤为重要。小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际技巧、听说习惯、文明素养都比较缺乏，因而，从小学低年级开始，着手培养学生的口语交际能力势在必行。那么，如何结合教材中口语交际的内容培养学生的口语交际能力，有效地促进学生的人际交往水平呢？笔者试图从教学实践中找寻有效途径。

一、捕捉生活细节，创设特定情境

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。在口语交际教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的瞬间画面，创设相应的情境，利用学生已有的感知和经验，触发其真情实感，引导学生进行交流。在讲授《这样做不好》一课时，笔者先举两个例子：刚才下课时一个同学在课桌上行走，另一个同学随手扔垃圾，大家认为这两种行为好不好？为什么？你想对他俩说什么？同学们七嘴八舌地议论开了，纷纷举手谈了他们的看法。笔者趁机举了“践踏草坪和浪费水”这两种行为，让学生思考怎样劝说才能使他们改掉这些不良行为，学生们很容易就能说出来。一学生说：“草坪是用来绿化环境的，请你们不要在草坪上踢足球，我们要做一个爱护草坪，保护环境的好孩子。”一学生说：“阿姨，水是生命之源，也是人类最宝贵的自然资源，请您洗完菜后马上把水龙头关上，我们要节约用水。”这样，在引导学生学习语言，运用语言，感受语言的同时，培养学生良好的生活习惯，丰富其生活经验。

二、进行游戏在线，营造愉悦气氛

“儿童永远是生活在游戏中的。”小学生喜欢游戏，把口语交际训练融入各种游戏之中，使每个学生都活跃起来，增加学生练说的机会，让学生在玩中学、动中悟，在自由、轻松的课堂气氛中参与交际活动。讲授《有趣的游戏》时，笔者组织学生做盲人贴鼻子的游戏。游戏之前，先作温馨提示：游戏开始时，老师在黑板上画了什么头像？第一个上场的是谁？他是怎么贴的？你又是怎样贴的？你的心情怎么样？当时教室里的场面怎样？游戏开始了，同学们兴高采烈地上讲台贴鼻子，笑声此起彼伏。趁学生余兴未尽，笔者及时组织学生描述贴鼻子的经过。小宇说道：“游戏开始了，第一个上场的是李杰，他大步流星地走向讲台，老师拿起一块布条，把他的眼睛蒙上。这时，教室里鸦雀无声，大家都在等待着。他先在原地转了三圈，然后毫不犹豫地把鼻子贴上去。这下，全班沸腾了，同学们发出了哈哈的大笑声。因为他把‘鼻子’贴在了‘脸蛋’上。”小杰说道：“最有趣的是梁宇凡，他转了三圈后，左碰碰，右碰碰，连黑板都找不到了，大家哄堂大笑，有的笑弯了腰，有的不停地拍桌子，有的眼泪都快笑出来了……”学生们欢欣雀跃、畅所欲言，课堂教学收到了事半功倍的效果。

三、借助媒体资源，激发学习兴趣

小学生具有好奇、易动、乐于参与的特点。教师可以充分利用多媒体资源创设生动、形象逼真的情境，使学生如置身其中，兴趣盎然。讲授《小白兔运南瓜》时，笔者先播放一段动画片《会说话的小白兔》，画面上小白兔满脸沮丧地说：“南瓜实在太大了，我怎么也抱不动，该怎么把它运回家呢？”笔者趁热打铁对学生说：“小白兔遇到什么困难了？它该怎样解决？大家帮它出出主意吧！”这样一下子点燃了学生帮助小白兔的热情和欲望，有的说：“把南瓜竖起来，像车轮那样滚回家。”有的说：“请小伙伴来帮忙。”有的说：“用手推车把南瓜运回家。”……学生的兴趣被激发了，创造思维也得到了发展。

四、巧设模拟闯关，扩展想象空间

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”课堂中，进行“模拟闯关”，在培养学生的想象力和创造精神的同时，也培养了学生的表达交际能力。在讲解《我们的小制作》时，笔者拿出一个红兜，说里面有一个送给同学们的宝贝，而且是无价之宝。这一来，课堂顿时增添了几分神秘色彩，学生们的好奇心被牵动了。接着，笔者围绕这个宝贝，巧妙地设置了“说一说”、“比一比”、“夸一夸”三个“难关”，为了闯关看到宝贝的庐山真面目，孩子们认真对待每一次挑战。他们在猜想、体验、倾听和表达中愉悦地经历闯关的过程。闯关活动诱发了他们学习语言的兴趣，使他们敢于表达、善于表达。

五、开展采访活动，实现双向互动

指导学生担任小记者角色，对不同的人进行采访，不失为一种科学、高效的口语交际教学方式。在《介绍你珍藏的物品》一课上，笔者鼓励学生用“小记者采访”我问你答的方式，开展双向互动的语言实践。学生们或戴上头饰，把自己当成珍藏的物品进行自我介绍；或举办“商品展览会”，向其他同学推荐藏品。让我们看一下其中的一组采访——

小记者：“你好！请问，你向大家介绍的是什么物品？”小推销员：“我向大家介绍的是多层次笔袋。”小记者：“笔袋是什么样子的呢？”小推销员：“它是淡紫色的，上面画有两座房子，房子前面有绿树红花，漂亮极了。”小记者：“笔袋有几层？”小推销员：“它共有六层，使用的时候可以将文具分类摆放，取起来很方便。”小记者：“笔袋还有什么特点呢？”小推销员：“它是用布做的，使用时声音很小，不会打扰其他人。”小记者：“笔袋价格如何？”小推销员：“二十八元，虽然有点贵，但它是拉链的，我保证你从一年级用到小学毕业都不会坏掉，很划算的。”

如此这般，学生们主动参与采访活动，语言表达能力得到提高，发散思维和个性思维也都得到充分发挥。

六、组织小品表演，提升表达能力

小学生爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。于是，可以通过表演的方法，让学生在交际层面上得到发展和提高。让学生把事先制定好的表演方案大胆地展示在观众面前，这也是培养口语交际能力的一种有效途径。如在教授《小学生结伴出门旅游好不好》一课时，笔者引导学生根据自己亲身经历编排小品，同学们围绕旅途过程中发生的事情，精心设计了多个情境，在这些情境中，学生之间以及学生与老师之间展开了多种形式的口语交流，譬如迷路了怎么办，遇上坏人怎么办，中途身体不舒服怎么办等等。自行设计情境这种方式，激发了学生的参与欲望，保证了学生互动的积极性。通过表演，同学们既锻炼了表演才能，也提升了口语表达能力。

七、开展小组辩论，发展多元思维

在口语交际训练中，教师应引导学生多角度思考问题，鼓励学生敢于发表不同的见解，千方百计地打开学生的思维闸门，支持他们大胆的想法。对学生的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定。如讲授《大家都来帮帮他》一课时，首先播放录音：“小朋友们，你们好！我叫小华，最近我遇到一件烦恼事，值日时我们班小龙同学迟到了，我该登记吗？我不知道怎么办，请你们帮帮我吧！”听完录音，同学们有的说：“小华应该登记，因为他是值日生，不登记就不是一名称职的值日生。”有的说：“小华不应该登记，因为小龙是他的同班同学，如果登记了，就会使他们班失去文明班称号。”笔者说：“既然大家有不同的意见，我们就来一场辩论会好吗？”于是，围绕小华该不该登记，同学们分正反两方进行激烈地辩论。在紧张的唇枪舌战中、在愉悦的欢声笑语中、在热烈的掌声中，同学们的语言能力得到了发展，同时对诚实、守信、尽职的价值观也有了更深刻的认识。

八、融入情趣语言，拨动内心情弦

学生的交际能力总是存在着差异的。进行口语交际教学时，教师要善于引导参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，用智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，让学生渐渐融入到浓浓的情感氛围中，拨动学生内心的“情”弦，激发学生不吐不快的冲动。在讲《我会拼图》一课时，笔者一开始就问：“孩子们，你们知道我是谁？”学生齐声说：“您是陈老师！”“不！我是魔术师，我会变魔术！”笔者一脸神秘地说。学生交换眼色，感到很诧异。于是笔者一边拿出用纸片拼成的一只小胖猪，一边念道：“变！变！变！我会变！呼噜噜，胖乎乎的小猪在对你笑呢！”学生睁大好奇的眼睛，跃跃欲试。我连忙说：“小朋友，如果大家都是魔术师，你能变出什么呢？”一席生动有趣的话，一下子激起学生的表达欲望。他们迫不及待地拿出准备好的拼图，玩起了变魔术的游戏，话匣子也随之打开了。“变！变！变！我会变！兔宝宝不见了，着急的兔妈妈正到处找它呢！”“变！变！变！我会变！小乌龟向你爬来啦！”“变！变！变！我会变！你们瞧，小熊猫在向你打招呼呢！”……学生们抢着要把自己的拼图介绍给大家，有的还两三人合作，把几只动物拼图合在一起编成了一个小故事表演给大家看，真正到了“情动辞发”的境界。

在口语交际教学过程中，笔者还经常运用其他策略，如组织演讲竞赛、自由组合排练、猜谜语……这些教学策略的相机运用，使每个学生都动起来，都有说的机会。渐渐地，学生学会了有序、有理、有度地表达自己的思想，养成了良好的交际习惯，口语交际能力得到了很大的提升。

[1]唐树艺.教师口语技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，1996：128-164.

[2]张万兴.课堂教学艺术完全手册[M].北京：中央民族大学出版社，2002：50.

[3]王春梅.在情境中提高学生交际能力[J].小学语文教学，2002(8).

[4]王志凯，王荣.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004：14-52.

[5]唤醒孩子口中的美丽.教学纵谈[J]，2005（5）.

（责任编辑：董 娟）

陈洁琼，女，广东省广宁县南街镇第一小学教师，语文小学高级教师。