初中英语课堂的提问艺术

何小芳

（宋隆中学，广东 高要 526109）

初中英语课堂的提问艺术

何小芳

（宋隆中学，广东 高要 526109）

课堂提问在英语教学中非常重要。精心设计课堂问题可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，让学生轻松投入课堂，提高学习效率。从课堂问题的难度和形式、提问用语的使用等方面对英语课堂问题的设计进行探讨。

初中英语；课堂提问；难度；形式；提问用语

在英语教学中，课堂提问是提高教学质量一个重要的手段。课堂提问既是一门学问，也是一种教学艺术。通过课堂提问，不仅可以激发学生的思维，调节课堂气氛，充分调动学生参与课堂活动的积极性，还可以检查学生对知识掌握的情况。心理学研究指出：“怕错”是学生学习英语时的主要心理障碍之一。即使在课堂上用英语发言时犯了一些小错误，学生都会感到羞怯，并怕被其他同学嘲笑。因此，他们往往不敢举手发言，甚至整整一节课都不开口说英语和回答老师的问题，这就成了学生积极投入课堂的“拦路虎”。如果教师把问题设计得恰到好处，既能消除学生的心理障碍，又能提高学生参与课堂活动的积极性，使课堂教学收到良好的效果。

一、合理把握课堂问题的难度

在英语学习中，中学生的个体差异会影响其自身英语水平的提高，同时也影响他们对课堂的专注和投入。教师在课堂教学中要照顾不同层面的学生，尊重学生个体差异，在课堂上提的问题难易度要适中，既要照顾学生的英语水平，又要迎合课堂的需要。只有把握好课堂问题的难度和深度，才能发挥多层次学生的潜能，做到既能照顾全体，发展个体，又能活跃课堂气氛，以提高学习效率和教学质量。

（一）由浅入深，培养兴趣

课堂提问是否合理、科学直接影响学生对该节课的学习兴趣和积极性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对于学习的重要性。问题的难度应从学生的实际水平出发，让大多数学生在课堂上都能获得成就感，激发他们的学习兴趣和求知欲。如果教师设计的问题太难，学生会怀疑自己的答案而不敢回答，令学生失去学习积极性，这就打击了他们的自信心、好奇心。一个成功的英语教师在课堂提问中总能唤起学生学习的热情，有意识地培养学生的兴趣，然后逐渐提高问题的难度。例如，根据仁爱版英语九年级上册Unit3 Topic2 SectionC这一课，笔者设计了这样的问题：

T：“客厅”这个词汇用英语怎么表达？

S1:Aliving room.

S2:Asitting room.

T:Oh,S1 is from America.He speaks American English.S2 is from England.He speaks British English.

T：Is American English different from British English?（笔者继续提问）

S：Yes.

T:What are the differences between them?(笔者把问题逐步加深)

T：Do you want to know more differences between them?

T：How did these differences come about?

通过导入问题可引起学生的兴趣。在引入新课之后，针对一些基础知识比较薄弱的学生，教师可以设计一些相对简单的问题或者只要求学生重复书本上的语句；而对于部分“吃不饱”的学生，在提问时要加大难度，增加信息的摄取量。

（二）循序渐进，发展潜力

由于学生学习英语的能力有差异，对知识掌握的程度不同，因此他们各种能力的发展也不一致。对于基础比较扎实的学生，要多发掘他们的学习潜力。基础较好的学生对课文知识比较熟练，又有一定语言组织能力和表达能力，教师可设计一些有一定难度的问题，让学生运用课文知识进行讨论或复述课文，检测他们对课文内容的理解程度。如在仁爱版九年级上册Unit3 Topic 3，学生学习了很多关于学好英语的有效方法。笔者首先让学生结合自己的学习方法进行讨论和总结，然后提问：Can you give me some advice on how to learn English well?这样可以给学生提供一个表现自己的机会，进一步提高他们口语的表达能力。教师还可以要求学生根据自己在英语学习中遇到的困难以及相应的学习策略和同学互相讨论，然后提问部分学生:

T:Do you think it is difficult to learn English well?

Ss:Yes,I think so.

T:What problems do you have?

S1:…

S2:…

T:What useful suggestions can you give them?

S3:I think they should….

这种提问不但能够巩固课文内容，还可以让学生做到学以致用，发展学生解决问题的潜力。

（三）层层深入，提高运用

在英语教学过程中，要给学生创造更多的运用英语进行交际的机会，设计和组织多种难易适度的问题，尽可能让学生多听、多练、多说，着重培养其语言的组织能力和表达能力，做到从积累语言步入运用语言的拓展。例如，在仁爱版英语九年级下册Unit5 Topic1中学习了词组lie in(位于)，教师拓展了这个词组与lie on和lie to的区别，然后向学生提问：Where is your hometown?笔者要求学生运用lie in，lie on和lie to分别说出hometown与周边地方的位置关系。实践证明，这种提问更容易掌握与区分其含义与其他词组的区别，同时也让他们学以致用。接着，笔者再设计了这样的问题Can you introduce your hometown to us?结果许多学生能用 Zhaoqing is my hometown.It lies in…It’s famous for…It’s a very beautiful city.If you come for a visit,you should not miss it等句子去介绍肇庆。通过解答这类题，可以让学生活学活用和用于交际，且提高了学生的综合运用和语言输出能力。

二、课堂提问的形式要多样化

受语言环境和学生英语水平的局限，在初中阶段的英语教学中，一些幽默风趣的话语很难在课堂教学中起作用，使学生觉得英语学习枯燥乏味，课堂沉闷缺乏生气和乐趣，容易导致很多学生产生厌学的心理。这就要求教师在课堂上向学生提问的形式要灵活多变，尽量避免因问题单一而令学生感到乏味。课堂问题的提出要形式多样，方法灵活，新颖有趣，引人入胜，使学生乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲地学习英语。

（一）问答式提问

问答式提问包括师生之间的问答和学生之间的问答。师生之间的问答可以是集体回答和个别回答，这要视乎问题的必要性和课堂时间是否允许。集体回答会出现部分同学实际上并未掌握知识而滥竽充数，个别回答则更容易检查学生对知识的掌握情况。学生之间的问答这种方式是不容忽略的，这会减少学生的恐惧心理并敢于用英语与其他同学沟通。例如，在操练直接引语和间接引语时，可以设计这样的问题：

1.师生之间问答

T:How old are you?(提问个别学生)

S1:I am fourteen.

T:How old is he?/What did he say?(提问全体学生)

Ss:He is fourteen./He said he was fourteen.

2.学生之间轮流问答

S1:I want to travel around the world./Can you help me?

S2:What did he say?

S3:He said he wanted to travel around the world./He asked if we could help him.

学生之间的问答能够使更多学生同时参与到英语交际中，在有限的一节课时间里得到更多的说与练的机会，也促使了学生之间的英语对话练习。

（二）启发式提问

在英语课堂上进行提问时，教师要根据英语本身的语言特点，可运用一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问和断句等不同的句式，引导学生学会总结归纳。当学生遇到不懂或不会回答的问题时，教师应给予适当的提示，启发学生的思维。当教师提问一个一般疑问句时，学生只需要回答Yes或No，大部分学生都能参与其中，这种提问对激活课堂气氛有好处。而同样的问题如用选择疑问句时来提问却增加了难度，学生就未必能迅速回答。

T:What’s your hobby？

S:…(学生不理解hobby的意思)

T:Do you like running?

S:No,I don’t.

T:Do you like singing?

S:Yes,I do.

T:So singing is your hobby.I like drawing very much.But I don’t like reading.My hobby is drawing.Now,can you tell me what your hobby is?

S:My hobby is…(学生们根据自己的爱好马上就能出来回答)

由上可见，在提问中教师用不同的句式来提示学生，引导学生作正确的回答，可让学生保持良好的心境和自信心，抛开思想包袱愉快地学习。

（三）劳逸式提问

教师不必把课堂提问拘泥于传统形式，可以把课堂问题恰当地融入游戏中，既能调节课堂气氛，又能让学生轻松愉快地参与课堂语言实践活动，使英语教学变得生动、丰富，课堂变得活泼、有趣，收到劳逸结合的效果。需注意的是，这种提问要经过精心设计，不能盲目地为了玩而玩，提问既要有趣味性和灵活性，又要有其目的性和相关性。例如：复习所学过的动物名称，可以把这个问题设计成一个游戏——词汇接力赛：

T:Where did you go yesterday?What did you see there?

S1:I went to the zoo yesterday.I saw an elephant.

S2:I went to the zoo yesterday.I saw an elephant and a tiger.

S3:I went to the zoo yesterday.I saw an elephant,a tiger and a lion.

S4:…

教师要事先说清楚游戏规则：接力者首先要重复前一名同学所说的动物单词，然后再添加一个新的词，否则就算输，输了的同学要表演一个节目——Sing an English song。抓住青少年好胜心强的心理特点，引导他们主动地投身于学习活动，课堂气氛必然十分活跃、热烈。做完这个游戏后，学生们都能掌握很多动物的名称，这种寓学于乐的方式既能激发学生参与的兴趣，又能完成教师给出的任务，比单一的问答效果明显好多了。

教师在教学中应有意识地启发、谈话、提问及讨论式的方法来激发学生的思维，课堂提问的方式只有实现了多样化、灵活性，促使学生对语言的理解、表达、研究、组织和运用的能力，才能充分调动学生操作的积极性，从而提高教学效益，达到事半功倍的效果。

三、巧用提问用语，重视情感交流，适当鼓励和表扬

教师使用抑扬顿挫的语气和语调，风趣幽默和充满悬念的语言，并配以丰富的表情和动作，能够吸引学生的注意力；使用灵活多变的提问语，能激励学生大胆回答问题。提问语把握得好就能创造一个和谐宽松的课堂气氛，使学生轻松愉快的投入学习，参与语言活动。教师热情地投入课堂教学，能唤起学生的情感共鸣。教师的一言一行，举手投足对学生的影响都很大，有时一句简单的问候语足以稳定学生的情绪，一个很细微的动作足以拉近师生之间的距离，让学生觉得老师亲切，值得信任和尊重。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生交流情感，建立融洽、和谐的师生关系，教师应抛开高高在上的架子，形成一种相对轻松的氛围。在课堂提问时，假如某个学生回答问题的声音太小、不敢回答或者不会回答，教师可以亲切地说：Don’t be shy./Don’t be nervous./It doesn’t matter./That’s Ok./Just go ahead.或者适当给学生一点提示，这都能激发学生回答问题的信心，使他们敢于发言，整节课会取到更好的效果。

师生之间的问与答，是课堂互动最基本也是最重要的形式。学生回答问题的时候，教师要给予鼓励和表扬，在课堂上经常使用表扬语：Yes.Ok.Not bad.Good.Great.You are so clever.That’s right.Perfect Wonderful.Good job.Well done.同时，教师要对学生的回答作出合理的评价，要充分肯定学生的每一点进步，即使学生回答不正确，也应先赞扬其积极回答问题的精神，激励学生参与学习的主动性和积极性，让学生在学习中充满信心。

总之，课堂提问的艺术没有固定的模式，教师在边教边总结边创造的过程中，会发现更多、更好、更适用的课堂提问的形式和方法。在英语课堂上，教师设计的问题不应只停留于表面，而应该精益求精，掌握得恰到好处，做到张驰有道，尽量让学生在自己所设计的问题中学到更多有用的东西。提问要由浅入深，循序渐进，生动有趣，具有吸引力，富有启发性和竞争性，使学生情绪高昂，兴趣十足，在没有心理负担的情况下紧跟教师的步伐，轻松愉快地投入课堂学习中。

[1]赵登礼.浅议英语课堂游戏的运用原则[J].中小学英语教学与研究,1997(4).

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[3]何安平.设计与评估[M].广州:广东教育出版社,2003.

[4]何全少.要正确使用赞扬[J].广东教育,2004(6):17.

[5]滕振涌，林凤英.激发学生学英语兴趣的方法[J].广东教育,2002(6):49.

（责任编辑：杨怀玫）

何小芳，女，广东省高要市白土镇宋隆中学，英语中学一级老师。