诗歌教学形象化探析

谭枝文

（里海中学，广东 佛山 528318）

诗歌教学形象化探析

谭枝文

（里海中学，广东 佛山 528318）

古典文学的内容丰富多彩，教学要激发学生的最大兴趣，拨动学生的心弦，令学生与诗歌的意境相融，与其中的情感共鸣。结合自己平时的教学经历，围绕场景再现、模拟对话、趣味扮演三方面探析诗歌形象化教学。

诗歌教学；形象化；场景；模拟对话

中学课文的诗歌大多都是流传千古、人们耳熟能详的名篇，是中华诗词百花苑中的一朵朵奇葩。如何提高诗歌的课堂教学效果，这是值得每个语文教师研究的重要问题。笔者结合自己的教学体会，从诗歌的形象化教学入手，探析诗歌的教学方法。

一、场景再现，形象记忆

在课堂教学中，笔者将作者放到其所处的历史背景中，再结合其个人的生平经历来解读其作品。教师通过这些社会背景、个人生平经历以及思想内涵，为作品营造一个动态的环境，让诗中人物跃然纸上。如在教杜甫的《杜甫诗三首》时，笔者就采用了这种方式。

常规教学这课时，多数教师会将理解诗歌内容、把握诗的情感和体悟诗的意境作为教学目标。笔者在教授这几首诗时，几乎完全摒弃既有的教法，在备课初始阶段，笔者首先了解关于杜甫生活的时代背景、他的生平经历以及诗作选集等。

笔者把这这几首诗的教案最后浓缩成了下面这篇讲稿——

天宝十四年（公元755年）十一月，杜甫赴奉先探家。未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，杜甫被迫北上避难，安家于鄜州。七月，肃宗即位于灵武，杜甫闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；但因杜甫官卑职小，未被囚禁。第二年四月，杜甫乘隙逃离长安。逃离长安前，杜甫看到：

国破，山河依旧；城春，草木深。那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。

烽火连天，兵荒马乱，杜甫当时极盼望得到一封家书，然而终归失望，杜甫已满头如雪白发，因焦虑忧愁而频频搔首。

唐肃宗乾元元年（公元758年）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。

恰好有一天杜甫经过石壕村，那时天色已经晚了，杜甫风尘仆仆地赶路，又错过了旅店，杜甫只有投宿在石壕村了。

投宿的那户人家只有一对年迈的老人、他们的寡媳和尚未断奶的小孙孙。

夜深了，突然传来了急促的打门声，有人在门外粗暴地吆喝着：“开门！快开门！”老翁和老妇人慌忙起身，慌乱之中，老翁爬过屋后的短墙逃出村去。老妇人战战兢兢地打开了门。

外面的几个差吏闯了进来，四处搜寻，恶狠狠地对老妇人说：“官府有令，你家还要再征派一个男子去当兵。把人交出来！”老妇人哭哭啼啼，悲苦地说：“屋里实在没有人了。我有三个儿子，都去戍守邺城了。一个儿子写了封信回来，还有音讯，其他两个儿子都战死了。家里再也没有别人了，只有一个还在吃奶的小孙子，他的母亲还在，只是进进出出已经没有一件完整的衣裙了。我虽然年老体弱，还能给你们煮饭洗衣，请求跟你们一起回去，还来得及去应付河阳的差役，为士兵们烧好早饭。”随着一阵嘈杂，老妇人被抓走了。

夜沉沉的，四周一片寂静。可老翁在低低的哭泣。杜甫一夜都未眠，天蒙蒙亮时，杜甫起身与房东告别，只看到那老翁孤零零地在叹息。

笔者在讲授这篇文章采用这样的方法，叙述了人物的经历或事情的发生、发展、变化过程。比起向学生单独介绍作者的简历、史实、创作该篇时代背景的方法，教学效果更佳。这样教学有助于学生对作品内容的理解和把握。

二、模拟对话，身临其境

对话即沟通，它需要打动人的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融会贯通的对话线索。概而言之，对话需要寻找合适的平台。作为沟通文本与学生的重要中介，教师应该先对这两者进行深入的课前研究。从中寻找到文本、学生、作者、教师之间最恰当的契合点。从而形成话题，创设环境，铺就线索，进而使教师产生教学思路，形成教学的方法。如教授李煜的《相见欢》，笔者就采用了与文中人物对话式的教学——

重光兄呀，你多才多艺，不知为什么当年贵为南唐后主的你，从政十五年中，政事不修，纵情享乐，直到国家最后没落。

一天夜晚，一痕弯月，洒着清辉，冷冷地照着一座小楼。

小楼门锁重重，庭院深锁。寂静，冷清，笼罩着一层若有若无的忧愁。

小楼困着的居然是你啊，重光兄！

曾经的小皇帝，如今却沦落为北宋囚徒；曾经享尽人间一切荣华富贵，自由潇洒得像大江里的一条蛟龙，如今却只能独对凄清庭院，昔日帝王被焦困得像个樊笼里的鸟。

你不是一头困兽，是因为你不会在囚禁之间积聚排山倒海、重建江山的力量。你只不过是个文弱的风流才子，像只鸟雀，在樊笼里凄凄切切的哀啼中，抒发对昔日“森林”的念念不忘。

月亮残缺，风儿阴冷，院子凄凉，在这样的夜晚，孤寂的你又怎能入眠？

你低着头，沉思着，拖着沉重的脚步，默默地登上小阁楼。

你是想到楼顶去乞求那四围游荡的风能否与你分享那么一点的自由么？或许，是想询问它们有没有带来由你一手导致没落故国的零星消息？

糊涂的重光兄啊！难道你忘了吗？楼高休独倚啊！你看看，那三千里江山就是毁在你手中的。

那残缺的月，那清冷的风，那被深锁的梧桐，又怎能化解你心底里的千千结呢？却反而会触景生愁愁更愁罢了。

你堂堂一个七尺男儿却流泪了。你只能沉没在像一江春水似的长愁里不能自拔。是从那残缺的月中感到了寄居他乡的无奈？是从飘荡的风儿那里闻到了遥远故国的气息？还是从深锁的梧桐身上看到被囚禁的另一个自己？

永系故国的重光兄，可知你踏上的是一条从此没有归期的旅途？那“剪不断，理还乱”的“离愁”将永远会伴随你的左右？

幽深的夜晚，一位满腹愁绪的亡国之君，独自徘徊在冷清寂寞的深院，深深的思国之苦、亡国之愁令他难以入眠。也许是为了排遣愁绪，也许是为了东望故国，他步履沉重地登上西楼。一轮残月悬挂天际，映衬着周围悲惨的现实，也映衬出破碎的心灵；放眼东望，是已失去的三千里江山，昔日，车如流水马如龙的情景已荡然无存；栽满梧桐的庭院笼罩在萧瑟的秋景中，那样凄凉、那样寂静。

这样，我在课堂上带领学生进入这样的意境，在这篇小短文里，笔者按照词的大意勾画出一幅较为具体的场景，然后与他“对话”，仿佛让李煜置身于倾听的环境中，使学生觉得作品的主人公真的在倾听自己说话一样。

三、趣味扮演，高效课堂

有些诗歌，可以让学生扮演诗中人物，较“实在”地构建诗歌所表现的艺术天地，让学生直接进入诗歌意境。笔者在教学中，让自己或学生扮演诗中的人物，结合一幅幅图画，想其所想，思其所思，言其所言，行其所行，甚至可以遵循这种教学思想来组织学生演相关的舞台剧。比如教《归园田居其三》，笔者结合下面设计的教案在讲课时用教室里的教具或扫把等作道具做简单的表演——

在南山坡下有我的豆地，但是还是杂草丛生，豆苗长得也很稀疏。清晨，月亮还在天上高高挂着，于是我就下地松土除草，哎……一直到晚，星月下我扛着锄头回家，我披星戴月地劳作真的很累。草木覆盖了狭窄的归路，小草沾了露水，夜露打湿了我的粗布上衣，但也没有关系了，衣服湿了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移，笑对我的人生，归隐并幸福地生活着。

这样使本节课的教学活动产生了强烈的吸引力，增强了教学的直观性、形象性，有效地突破了教学重点、难点，很好地实现了教学目的。教师在教学过程设计形象生动的教学情境，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，有利于培养学生的创新能力。引导学生进行分析和理解，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，使学生对抽象的东西有更直观的理解。这样既理解了知识，开拓了思路和视野，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

在大力追求高效课堂的今天，高效课堂只有立足于课堂，才能更好实现高效教学。教师应在课堂上从多种方法和途径引领学生去领略诗歌的意韵，令他们与诗篇里的意境相融，与其中的情感共鸣。

（责任编辑：禤展图）

谭枝文，男，广东省佛山市顺德区龙江镇里海中学，语文中学一级教师。