谈初中信息技术开放式课堂教学实践与应用

☆ 邹香永

（南京市浦口区行知中学，江苏南京 211800）

随着素质教育的发展与深入，传统的教学模式已经不能适应现代教学的需要，而开放式教学模式正是素质教育所提倡关注学生个性化发展的一种新的教学形式。那么，在信息技术课堂教学中，如何实现传统教学模式向开放式教学模式转变，已经成为众多一线教育工作者亟待解决的问题。笔者将结合教学实践经验，从开放教学内容、开放教学组织形式、开放教学时空、开放教学评价四个方面来谈谈信息技术课堂上的开放式教学。

一、开放教学内容，拓展学习思维

对于门类丰富多样的信息技术学科知识的学习，不仅要掌握知识本身，更重要的是掌握此类知识的学习方法，为了提高学习效率和学习能力，必须开放教学内容。开放教学内容不能仅局限于课本教材，要敢于重组教材，突破教材，甚至延伸到其他领域。这就要求教师必须以所教科目为中心拓展教学范围，以相关知识为辅助，拓展学生的知识面，提高学生学习的综合能力。

例如：《信息技术》苏科版八年级第二章第1节《网络改变生活》中讲到了信息浏览、电子邮件、网络购物、即时通信、博客与微博、个人图书馆、网络其他应用等知识，由于每一个知识点都涵盖大量信息，如果教师一一讲解，三节课也讲不完。此时采用开放式教学模式，让学生去介绍了解的知识，教师适当引导，激发学生学习的积极性。比如：网络购物，给我们的生活带来了极大的便捷。实现网络购物需要开通哪些服务，选中商品后，如何付款、收货；在购物的过程中如何预防上当受骗，个人账户安全有哪些防范措施等知识都需要了解。这些内容课堂上只做引导，让学生在课后去自主学习。再例如：个人图书馆，可以将网络上喜欢的书籍收藏、分享，以方便学习。那么，如何建立个人图书馆、收藏书籍、分享自己的阅读心得，以及个人图书馆权限管理等知识也都需要学生课后花时间去了解。教师通过开放教学内容，引导学生主动探究更深更广的知识，打开了学生的眼界，拓展了学生的思维。

二、开放教学组织形式，提高学习积极性

开放式教学方式是多元化教学模式的综合体现。信息技术课堂教学具有多样化特点，便于开展开放式教学。例如：在学习第六章第二节《视频的获取与编辑》情境导入环节，可以采用复习声音知识、引入视频学习的方式，或者播放一段视频成品，还可以现场表演一个小故事，进行录制等，运用形式多样的教学组织方式。

开放式教学的目的是提升自主学习、探究学习与合作学习的能力。在实际操作中，学习任务分为基础任务和拓展任务。基础任务学习，可采用教师引导，学生尝试、演示，教师再补充讲解，学生完成学习任务等开放式的教学组织形式。之后，根据学习能力和兴趣，选择拓展任务。例如：在完成基础任务的视频制作后，如何编辑图片形式的视频，如何制作画中画视频，如何将图像、字幕、声音三者有机组合等高级任务放在拓展任务中，供学生自主探究或与他人合作交流等多种学习形式来完成。

信息技术理论课的学习历来是比较枯燥难学的，也常常被许多教师所避开。如能充分发挥信息技术学科优势，采用开放式教学组织形式，往往能够收到较好的效果。例如：第一章第1节《信息与信息技术》，理论性很强，教材上只是介绍了信息概念、特点以及信息技术的应用。对于这一节课，可以先播放现代信息技术不断演变进化的视频，让学生体验先进信息技术给人类带来的变化，然后过渡到对信息、信息技术概念的理解，为了提升学习趣味，利用电子白板交互功能，做一个趣味知识答题游戏，让学生在形式多样的教学组织形式下，愉快地学习，提高学习热情与参与度。

三、开放教学时空，增强解决问题的能力

美国教育家斯宾塞说过：给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现尽量多些。信息技术学科的教学目的正是让学生在实践操作中掌握知识，提升技能。在课堂教学过程中，尽可能多地引导学生去发现问题、探究问题、解决问题，将课堂时间还给学生，让学生做时间的主人、学习的主人。

例如:第八章第1节《动画基础知识》，首先讲动画的分类，通过播放《倒霉熊》和《葫芦兄弟》两段动画视频片断，让学生发现二者的不同。学生的观察能力很强，有的说二者的片名不同，清晰度不同；有的说一个是国内的，一个是国外的；还有的说一个是手画的，一个电脑制作的；也有的说一个三维动画，一个是二维动画；等等。可以看出，只要给学生思考的时间，想像的空间，学生常常会还教师别样惊喜，至于动画的分类就不言而喻了。接下来要讲的是本课难点——动画原理，如果单纯地通过语言、文字、图片来描述，让人很难理解。通过播放《大灌篮》中主人公将自拍的一系列照片，粘贴在一个小本上，通过快速翻动，形成动画的视频，看完后让学生叙述动画形成的过程。这个难点通过学生自我总结得出了结论，教师只是指导学生去观察、发现。整个过程都是学生在观察、思考和总结。接着在制作《奔跑的豹子》GIF动画过程中，将所有时间全部交给学生。首先，让学生自主探究，去研究、发现GIF动画制作过程，之后，请做好的学生演示制作过程，让学生去教学生，起到一种示范带头作用。最后，由于课堂时间限制，教师引出拓展任务，展示豹子不仅能够在原地奔跑，而且还可以向前奔跑，激发学生学习兴趣，鼓励学生课后继续探究更深层次的学习任务，从而进一步提升探究能力。

整节课从头至尾，所有的知识都是学生通过自己的观察、发现、思考和动手操作获得的，教师只是一个引导者、辅助者。真正体现了学生是学习的主体，知识的获得是由学生主动构建的。因此，开放教学时空，大胆地让学生开口、动手，学生才能真正获得知识，提升能力，实现素质教育。

四、开放教学评价，培养辩证分析能力

开放的教学评价就是采用多种评价相结合的形式对学生全面评价，体现了评价的公平性、客观性。评价的形式有自评、互评、师评。自评主要是谈学习中的收获、困惑和不足；互评是学生的评价，通过学习和欣赏他人作品，发现其中的优缺点，并提出中肯的建议，同时弥补自身的不足；师评要求全面、客观、公平、公正，从关注每一个学生的发展出发，不盲目表扬，也不过分批评。德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。评价的主要功能就是诊断和激励，让学生在评价中找到信心和不足，不断改进和提高自己的信息技术能力。

为了体现评价的开放性，笔者编写了ASP格式的网上作业评价系统，每位学生拥有一个登录账号，只有提交作业，才能浏览他人作品，并对他人作品进行评价和建议，最后查询自己作品成绩。例如：第十章第3节《网站的发布与评价》，在对作品评价前，师生共同制定一个评价标准，设计一个评价表，预防评价的盲目性。对于评价表，学生还可以根据自己作品内容，细化其中项目，增强针对性。例如：网站内容与主题是否贴切，框架结构设计是否合理，风格是否统一，超链接设置是否完整，表单选项设计是否正确，字体大小是否恰当，有无错别字，等等。美国心理学家威廉·詹姆士说过：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。让学生在开放式评价中体验被肯定、被赏识，不断激发新的学习热情，同时，也让学生学会全面、客观的评价他人，并在评价时，将他人优点转化吸收，取长补短，逐步改进和提高自身的专业水平。

综上所述，在信息技术课堂上，采用开放式教学方式，不仅可以激起学生的学习兴趣，拓展学生的眼界，提升解决问题的综合能力；同时，也能帮助学生形成客观、辩证的人生观、价值观。在开放的学习环境中，让教学成为一件享受，让学习成为一种快乐。

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[3]胡婉玉.“设疑、激疑、质疑”在开放式教学中的应用[J].江西教育,2008,(1).