网络视角下90后大学生大学英语自主学习危机

尹波

（长江师范学院外国语学院，重庆408100）

网络视角下90后大学生大学英语自主学习危机

尹波

（长江师范学院外国语学院，重庆408100）

网络的高速发展为90后大学生的英语学习创造了许多便利条件；与此同时，网络的普及也造成了大学生不喜欢传统的大学英语课堂教学、大学英语教学面临危机、90后大学生的大学英语自主学习面临危机等问题。作者通过分析网络带来的利弊，引导大学生正确使用网络，趋利避害，以此来化解90后大学生的大学英语自主学习危机，提高90后大学生大学英语自主学习能力和水平。

英语；自主学习；90后大学生

一、自主学习

（一）自主学习的概念

自主学习概念形成的时间存在分歧。有人认为自主学习（autonomous learning）概念形成于20世纪60年代，其根基是建构主义心理学理论[1]，原因是从那时起自主学习就成为西方教育改革的目标和方向；也有人认为自主学习的概念形成于20世纪80年代，因为Henry Heloc于20世纪80年代正式提出自主学习这一概念[2]。Henry Heloc的观点是：学习者能为自己的学习行为负责的学习即为自主学习；Zimmerman则认为自主学习需要学习者在行为、动机、认知等方面都是积极的才算是一个真正的自主学习者。尽管专家们的观点存在诸多分歧，但是有两点是共同的，那就是学习者的独立自主性和主观能动性，只有具备了这两点才算是一个真正的自主学习者。首先，学习者的行为既不是放任自流的，也不是想学就学，不想学就不学的；其次，在自主学习的过程中需要学习者积极开动脑筋发挥自己的主观能动性来学习。

在当今中国的大学生中90后占了绝大部分，作为高校的教师必须研究和了解90后大学生的性格特点、心理诉求、学习习惯等，才能成为他们的知心朋友，走进他们的内心世界，倾听到他们的心里话；才能把90后大学生教育好、管理好、培养好。

二、90 后大学生的特点

“90后”是“80后”的派生词，指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中国公民[3]。要研究网络视角下90后大学生的大学英语自主学习，首先就要了解他们的特点。

范卉敏[4]将90后大学生的特点总结为：（1）思想早熟，意识叛逆；（2）自信张扬,信仰迷失；（3）心理脆弱,抗压力差；（4）经济独立意识差,消费观念强烈；（5）交际能力不足,伦理道德失范。尹波[5]认为90后大学生的群体特征是：（1）英语基础较好，但学习动力不足；（2）热衷于网络生活并乐于接受新事物；（3）独立自主意识强，但心理承受能力弱；（4）自我价值感强烈，但动手能力较差；（5）90后大学生英语基础的差异性。

根据作者在大学从教过程中的观察，作者认为90后大学生大体呈现以下几个群体性特征。

1.思想上进，行动落后

90后大学生的思想是非常成熟的，他们有强烈的是非观念，完全具备区分真善美和假恶丑的能力，具有强烈的爱国意识，充满正义感。与此同时，他们在意识和行为上有时又十分叛逆。例如，他们从内心来讲，知道作为一个大学生应该去上课，应该上好每节课。但是为每天早上起床还是不起床却需要做思想斗争，最终的结果就是在激烈的思想斗争和强烈的罪恶感中继续酣然入睡。尽管原因很多，例如，晚上打通宵游戏或者同学过生日，都有可能成为第二天不能坚持上课的理由。有的学生会根据老师点名的频率、严厉程度、挂科率等因素，将课程分为必上课、休闲课、必逃课、迟到早退课等等。因为不能坚持上课，害怕因为旷课太多期末考试挂科，网络上还出现有偿代课的帖子，代人上课5元，抄笔记加5元，被老师点名答“到”成功要另外加5元等。

2.自信但不能自律

90后大学生对于自我的评价往往是还不错，至少是还行，没有人会觉得自己特别差；他们往往对于自己的外貌、能力、学习等持肯定和满意的态度；他们会定下宏伟的人生目标，不屈就于他人，一般都打算自己开公司当老板，自主创业；他们觉得如果好好学习，自己还是能够学好的，并且在内心中下了无数次决心，一定好好学习，从明天开始、从下周开始、从下个学期开始、从下学年开始。不知不觉大学时光就这样过去了，他们最后因为没有好好努力，最终导致学习失败，成绩不及格，甚至降级和退学。究其原因，90后大学生对于自己的行为不能负责，对于自身的能力缺乏足够认识，更为重要的是他们不能自律，不能持之以恒地坚持下去，最终导致学习的失败。

3.抗挫折能力差

90后大学生因为大多数是独生子女，深受几代人的呵护，他们抗挫折、抗打击的能力比较差。有的学生因为期末考试不及格就想到要请客送礼让老师修改成绩，或者暴力恐吓老师给打及格；有的学生因为四六级考试作弊在考场被抓当场跳楼；有的学生因为寒假里父母要求早上8点起来吃早餐不能接受而要离家出走。

4.性别界限模糊

90后大学生无论是男孩还是女孩都是家里的独苗，他们的成长过程中没有同伴、没有同龄的异性作为参照物或对比物，对于性别的认知模糊，加上家庭对于这方面的忽略，导致现在的男孩越来越阴柔，女孩越来越阳刚。媒体上伪娘与女汉子并存，你方唱罢我登场。在这一过程中大家似乎都忘记了该给孩子树立正确的性别观念，他或她的行为规范应该是怎么样的。特别是一些师范院校和外语院校几乎都是女人的天下，女老师和女学生占据了绝大多数，这种院校中真正的男人无法生存，最终很有可能被同化。反之，一些理科和军工院校几乎都是清一色的男生，他们又在呼唤女同胞。在这类院校，因为男女比例失调，他们更注重和异性的接触，更希望谈恋爱，以此彰显自己在异性资源如此匮乏的地方都能找到对象，可见自己魅力非凡，能力超群。

5.触摸信息时代的主人

90后与以前的人相比，最为显著的特征就是生活在信息时代，对于他们来说信息触手可及，老师课堂上口传心授的讲课方式和纸质课本印刷的知识已经远远落后于他们的需求，在某一特定领域他们可能比老师的知识更丰富、更广博。有限的师源知识和无限的网络知识之间的矛盾，使得学生更趋向于利用网络学习知识[6]。

6.群体内部差异性明显

由于我国幅员辽阔，东中西部差异明显，英语教学水平参差不齐，导致90后群体内部学习基础存在巨大差异。由于高考招生基本是分省命题的，造成来自不同省份的同学英语学习基础差异巨大，东部沿海发达省份的同学英语基础普遍比较好，即使不学习，考试也能及格；中西部的偏远地区，即使努力了，学习仍然会比较吃力，甚至不及格。对于那些天天认真学习，但是因为英语基础太差导致不及格的同学往往会备受打击，甚至从此一蹶不振；对于那些即使不去上课考试也能及格的同学，往往会出现迟到、旷课、早退，甚至整个学期都不来上课的现象，这样课堂就对他们失去了吸引力和约束力。

三、教师角色的转变

网络技术的飞速发展导致了大学英语课堂教学的革命。网络时代的自主学习，教师既不是传统意义上的传道授业解惑者，也不是毫无用处的旁观者，而是一起学习进步的伙伴和朋友。在这一过程中教师的作用主要有：筛选网络资源、指导网络自主学习、组织策划网络自主学习活动[5]。例如老师可以通过E-mail、QQ、MSN、YY、BBS、Facebook、Blogs等全方位，立体化的网络技术手段，为学生提供帮助[7]。同时，大学英语教师还需要努力学习包括网络信息技术在内的现代高科技以及现代教育技术，只有这样才能适应时代发展的潮流，适应90后大学生的学习实际，才能不被大学英语课堂淘汰。

四、自主学习策略

（一）教师指导与网络自学相结合

由于90后大学生自律意识不强，让他们完全在网络上进行大学英语自主学习往往会放任自流，效果不佳。在大学英语网络自主学习的初期，需要大学英语教师进行指导，让学生认清自己的英语学习水平，明确有哪些大学英语学习资源可以利用，他需要在网络上做什么，有什么要求，他需要学习的内容是什么。然后学生带着这些问题在网络上进行大学英语自主学习，就能做到有的放矢，事半功倍。大学英语教师在网络学习过程中也需要对学生进行指导，遇到疑难问题随时进行解答，在这一过程中师生之间应该进行充分的互动。师生互动既包括课堂上的师生互动，也包括课下的师生互动[8]。教师只有给予充分而详尽的指导，学生的大学英语自主学习才能顺利的开展下去。

（二）合作学习与网络自学相结合

进行大学英语自主学习，每个人的能力是有差异的，这与传统的课堂学习是一样的。因此，大学英语自主学习需要发挥团队的力量，在学习过程中，可以根据英语学习成绩的好坏进行搭配，分成若干个学习兴趣小组进行合作学习，发挥每个小组成员的长处，依靠集体的力量开展英语学习。待大家的自主学习能力有所提高以后，再进行网络自学。这样大学英语网络自主学习活动会开展得比较顺利，而且能够保证质量和效果。

（三）网络环境下的任务型教学

网络条件下的大学英语自主学习如果不能很好地监控，就可能流于形式，学生可能会利用自主学习时间打游戏或者浏览网页等。为了避免这种情况的发生，最有效的办法就是实施网络环境下的任务型教学。在学生进行网络自主学习之前，英语教师应根据大学英语教材的内容要求，给同学们分配相关的任务，并且要求他们在规定的时间内完成。任务的分配应该适量和符合学生的英语学习实际。

（四）需要学校建设相关的学习平台

网络视角下的大学英语自主学习，不能只靠任课教师的单打独斗。仅仅依靠现有的网络资源是远远不够的，因为现有的网络资源往往是零散、不成体系的，必须以学校为主导建设相关的大学英语自主学习平台，以此作为支持开展大学英语自主学习活动的物质基础和技术保证。

（五）利用TED相关视频教学

将TED相关视频应用于大学英语教学，首先是在课堂上播放相关的英语 TED视频。如给机械设计制造及其自动化（职教师资）专业的同学播放一些关于3D打印技术的英语视频；给音乐学专业的同学播放一些关于口技beat-box的英语视频；给舞蹈表演专业的同学播放关于如何进行现场编舞的英语视频；给音乐表演专业的同学播放如何将声、光、电技术应用于音乐表演之中的英语视频。这样，一方面能够开阔同学们的眼界，提升专业技能；另一方面也可以促进同学们的英语学习，更重要的是通过这种活动为同学们的英语学习打开了一扇窗户，通过TED视频可以了解本专业在世界上的最新发展现状和动态。实践表明，90后大学生对本专业的兴趣促使他们在课后会不由自主地去观看这些视频，既学习了英语，也学习了专业知识，这是促进他们进行大学英语自主学习的好方法。

五、结论

90后大学生具有鲜明的时代特征和群体特点，大学英语教师要与时俱进，适应90后大学生的实际需求，适应他们的学习需要，不断提高自己的业务水平，做一个符合时代需要的英语教育工作者。大学英语教师应该指导90后大学生自主地学好大学英语课程，做同学们自主学习过程中的好伙伴、好朋友，帮助90后大学生不断提高英语学习的效率和水平，为国家培养合格的人才。

[1]栗玖玲.多媒体网络与英语自主学习能力培养[J].教学与管理,2007，(24):75-76.

[2]张立坤,方辉,于晓芳.基于网络的英语自主学习能力研究[J].教学与管理,2006,(24):97-98.

[3]卢丽君.大学英语教学如何适应“90后”——观《80后老师课堂上跳劲舞》的反思[J].海外英语,2011,(8):176-177.

[4]范卉敏.90后学生人文精神的失落与重塑[J].继续教育研究,2010,(11):59-60.

[5]尹波.网络视角下90后学生大学英语自主学习方法[J].河北联合大学学报(社会科学版),2013,(6):177-180.

[6]黄国君,夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践,2013,(3):17-20.

[7]尹波.网络视角下90后学生大学英语自主学习研究[J].西昌学院学报(社会科学版),2012,(3):137-139.

[8]尹波.大学英语教学中语言输入与输出的脱节问题及解决策略[J].未来与发展,2012,(1):56-58.

（责任编辑：朱 彬）

The Crisis of Post 90’s Students’College English Autonomous Learning at the Network Environment

YIN Bo
(Foreign Language College,Yangtze Normal University,Chongqing 408100,China)

With the rapid development of network,there are a lot of conveniences for the post 90’s college students’English learning;at the same time,the popularity of the network also makes students not like the traditional college English class,college English teaching is facing crisis,the post 90’s college English is facing crisis.This article through the analysis of the advantages and disadvantages of network,guides the student to use the internet in a proper way,in order to resolve the post 90’s college English autonomous learning problems,in this way to improve the post 90’s students’college English autonomous learning ability and level.

English;autonomous learning;post 90’s college student

H319.3

A

1009-3583（2014）-0085-03

2013-12-19

长江师范学院2012年校级科研课题（2012XJYB052）；重庆市高等教育教学改革研究项目(0632083)

尹 波，男，山东潍坊人，长江师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。