“先学后教 少教多学”建构高效信息技术课堂

☆ 王启君

（赣榆县教育局教研室，江苏赣榆 222100）

“先学后教 少教多学”建构高效信息技术课堂

☆ 王启君

（赣榆县教育局教研室，江苏赣榆 222100）

“先学后教”要“导”之有方，“放”之有度；“少教多学”要教在关键处，引导学生在教师精心设计的导学案和巩固练习的基础上去学，在学生交流、研讨后给予学生补充、更正、点评及拓展延伸。结合信息技术学科的特点，从学案导学、自主质疑、交流互动、精讲点拔、巩固练习等几个方面展开教学实践，积极探索适合信息技术学科的“先学后教、少教多学”的教学模式，努力建构生态信息技术课堂。

先学后教；少教多学；生态信息技术课堂

课堂教学改革已进行了数年，成功的范例很多，如：洋思经验、杜郎口模式、兖州一中的“循环大课堂”课改实验等。但无论是哪种高效课堂教学模式，都蕴含着“先学后教、少教多学”的理念，本文结合信息技术学科的特点，从“学案导学、自主质疑、交流互动、精讲点拨、巩固练习”等几个方面展开教学实践，积极探索适合信息技术学科的“先学后教、少教多学”的教学模式，努力建构高效信息技术课堂。

一、先学后教，导放有度

“先学后教”要“导”之有方，“放”之有度。先学后教的前提是要“先学”，然后是“后教”，所以，对学生的“先学”活动要有规划，要及时监控和指导，否则，会导致“先学”处于无序、无效状态，自主变成了“自流”。

1.学案导学，自主质疑

信息技术学科的导学案要立足学生学习和生活实际，要突出“导”、“学”，问题设计要有情境性、启发性、针对性和层次性，不能是知识点的罗列。导学案中可对本课中的知识点进行梳理、归纳，有条理地展现给学生。相关概念、原理中的关键字、词可挖空，让学生当堂完成，以加深印象；每个任务后可设计合适的探究题，以引导学生对疑难之处进行思考、辨析和拓展。

信息技术学科的导学案可以通过FTP、电子邮箱、QQ群、班级网站以电子文件的形式传给学生，学生应根据具体的导学问题先看书再完成或部分完成问题，提出自主学习中的疑难问题。教师要注意及时检查导学案，以了解学生对问题的解决情况，从而准备好组织交流展示、解疑释疑等预案，为下一步“交流互动”及“后教”搜集素材。

2.交流互动，合作探究

学生在自主学习时有理解不透、搞不清楚的地方，那么，这些地方可能就是本节课的难点，需要通过学生小组交流研讨或教师精讲点拔并进行更为深入的学习。教师做为平等中的“首席”，应创设和谐、平等、自由的情境和氛围，鼓励学生发言和操作示范，积极参与学生的讨论和交流，适时给予点拨。可以分层次地让学困生、中等生、优等生针对学案导学的内容进行交流展示，教师不仅了解了学生自主学习中存在的问题，同时也激发了学生的学习热情。对于这些生成和发现的问题，教师要及时总结和归纳，提出来让学生解决，并采取“兵”教“兵”的方式进行，让学生互相帮助，互相启发，小组长要起到示范、引领和督促、检查的作用，确保本组学生都能完成教学，边讲解边示范，其他同学要注意听，遇到问题时可提出质疑。

教师可以采取“电子教室巡视”发现问题与“走动巡视”解决问题相结合的方式，及时发现学生在操作中出现的问题，捕捉动态生成，以便及时进行精讲点拨、纠正反馈。

3.先学后教，精讲点拨

精讲点拨要求教师根据课堂教学的重难点、学生的自学情况及交流、研讨过程中反馈的共性问题进行重点讲解和点拨，对学生已经会的或讲了也不会的问题不讲；对易混的、易错的，学生想不到、想不深、想不透的或不理解的进行讲解。

教师在这一阶段中，要做到以下几点:①补充：教师要补充教材上不足的内容。②更正：对于学生难于理解或理解不透的地方，教师要从思路上、原因上给予剖析、更正。③点拨：教师要及时对学生经过讨论交流后还不会的问题进行点拨，要给学生提供解题的思路、方法和技巧，拓宽学生的思维。④总结：教师要总结出操作或解题的思路和步骤，灵活使用，让学生能够做到一题多解，多题一解。另外，教师要对研讨交流表现积极的学生给予表扬，对犯有低级操作错误的学生不能讥笑、挖苦，要给予正面引导，保护学生参与课堂活动的积极性。

二、少教多学，动态生成

“少教”并不意味着“不教”，“多学”并不代表“死学”。“少教”并不意味着越少讲越好，而是在关键处教，在学生交流、研讨后给予学生补充、更正、点评及拓展延伸。“多学”需要在教师精心设计的导学案和练习的基础上去学，掌握基本知识和基本技能，并掌握知识点之间的内在联系，从而达到“触类旁通”、“举一反三”的程度。“少教多学”对量的要求越来越少，但对质的要求越来越高，这就要求我们应做到以下几点。

1.全面了解学生学情

“先学后教、少教多学”的前提是一定要了解学生的学情，对于本课或本章节的知识了解多少，是不是零起点，哪些内容和教学方法是学生感兴趣的，哪些内容是学生有基础的，哪些内容是经过自主学习和交流讨论可以掌握的，哪些内容是需要教师精讲点拨才能弄清楚的，是不是因为高估了学生的学习能力而拔苗助长，是不是因为低估了学生的学习起点而照本宣科，如此教师才能按需所教，才能有的放矢，才能确定教学目标、教学内容和教学方式、方法。

2.吃透教材，落实教学目标

教师吃透教材，才能知道本节课的内容由哪几个问题组成。这些问题的解决方法是什么。所以，教师课前应设计好：①学生本节课要掌握哪些知识点，要落实到什么程度，三维目标以哪些形式呈现。②教师和学生的教与学活动和方式有哪些。③教学目标要简洁明了，便于学生理解且要准确，应与教材和课程标准的广度与深度保持一致。④哪些章节要前后连惯起来，或打破和重组，哪些地方要适合学生学情和生活实际。⑤要创设好教学情境，基于问题的学习情境可使学生将学习任务有效地迁移到新情境中。

3.设计好教学方法

好的教学方法应能体现出自主、合作、探究的综合使用，对于信息技术学科而言，一般有“自主质疑建构、小组互动探究完善、交流展示拓展、精讲点拔巩固”四个过程。教师在课前设计好明确的任务，学生围绕具体的任务先进行尝试和操作，自主建构。如果有疑惑，再进行交流讨论，也可以根据教师课前制作好的微课视频或“温馨提示”进行自主质疑，以达到会的学生对自己正确评价，不会的学生及时弥补自己学习中的不足。课堂教学中，要让学生充当“小老师”，给学生交流展示的机会，不要不放心学生，不要怕浪费时间，尽量做到“先学后教，少教多学，以学定教”，有了好的教学方法，学生就乐于学，教师就会事半功倍。

4.备好预设

在课堂中，教师不可能预设到课堂教学中的每个细节，必然会出现一些动态生成，虽然有的生成可能是预设的下一个教学目标，可能是解决问题的最佳途径，可能会演绎出未曾预约的精彩，但教师要把握住预设与生成的平衡，要充分考虑可能出现的偏离或超出自己预想的突发问题，以便及时将学生的思维拉回任务活动中，节约课堂时间，尽可能完成预设任务。

“先学后教，少教多学”这几个字看似简单，其实蕴含着新课程改革的精华，蕴含着至深的理念和思想——“教是为了不教”（叶圣陶语），把学生学习的责任和权利还给学生，教给学生学习的方法，为学生的终身学习打下基础。

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1671-7503（2014）07-0035-02

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