农村中学青年教师专业成长研究——以广东省英德市横石水中学为个案

林宏志

（横石水中学，广东 英德　513053）

一、农村中学青年教师专业成长的重要性和必要性

近年来,随着各级党委政府对教育的重视，教育投入的增加，教师收入水平和社会地位在不断提高，越来越多的应往届大学生加入到教师队伍行列中来，农村中小学校教师队伍得到充实。以笔者所在的英德市为例，自2003年以来，平均每年就有二百余名大学毕业生加入到教师行列中，这些新入职教师大都进入乡镇中小学,成为农村教育事业的新生力量。据统计，目前笔者所在的英德市农村乡镇中小学在职教师共6 041人（2013年数据），其中2003年后入职的青年教师达二千余人，占全市乡镇中小学校教师人数的1/3强。据笔者了解，这种情况在农村中小学校中具有普遍性。笔者所在的英德市横石水中学，近十年先后调入的青年教师有69人，目前全校125位教师中，青年教师有41人，新进教师占教师总数的32.8%。新教师的到来，一方面为教师队伍带来了新鲜血液和活力，使农村教育事业后继有人。但另一方面也必须重视，由于相当部分新教师并非师范院校专业毕业，没有受过系统的师范教育，入职前业务能力、职业心理准备的不充分，再加上没有相关的教育教学经验，如果不能通过在工作中尽快提高专业素质和业务能力，势必影响农村中小学校的可持续发展，进而影响农村义务教育的质量。

《中国教育改革和发展纲要》中指出:“当今世界政治风云变幻,国际竞争日趋激烈,科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争,综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说,谁掌握面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”[1]面对21世纪的挑战,要在激烈的国际竞争中占据战略主动地位,关键在人才,作为基础教育阶段的中小学教育,是实现新时期人才培养宏伟蓝图的一个极重要阶段,是学生长知识和形成正确的人生观、世界观的关键时期,中小学教师在培养德才兼备的学生方面肩负着十分重要的职责。因此,努力建成一支数量足够、结构合理、素质精良、相对稳定的中小学教师队伍,是当前师资建设工作的关键。我国中小学校教师主要分布在农村,而青年教师无论是在数量还是在质量上都已是农村中小学校教师中的主力，抓好农村中小学青年教师队伍建设，是提高农村义务教育质量，促进农村中小学校可持续发展的根本。

二、农村中学青年教师专业成长的现状分析

近年来，农村中学新入职青年教师呈现出以下特点：

一是学历层次和职业素质越来越高。以笔者所在的英德市横石水中学为例，近十年市里分配至我校的新教师共有75人，从学历上看，2003—2009年分配到学校的教师40人，其中仅4人为本科学历，其余36人为大专学历；2010年至现在有35位新教师进入我校任教，全部为本科学历，其中4人为重点本科毕业。从取得教师资格证来看，2003—2009年只有18人取得，22人入职时未取得；2010年至现在入职的35人均获得教师职务资格。这说明随着教师职业地位不断提高和待遇逐渐改善，吸引了越来越多的大学毕业生加入教师队伍。

二是青年教师来源渠道拓宽，地缘结构多元。自实施教师资格制度，开展面向社会认定教师资格工作以来，教师的来源已从当初单一的师范类院校学生扩展到各类高校。以笔者学校为例，近十年分配来的75名新教师中，仅有34人是师范院校或师范专业毕业，其余的41人均来自其它各类高校，来源于师范院校或师范专业的占新教师总数45%左右。从地域看，这些新教师来自五湖四海，既有本市的，也有外市的、外省的，最远的来自黑龙江省，还有来自安徽、江西、湖南等省的。75名新教师中，外省的有11人，本省外市的15人。

三是在教学工作中担当越来越重要角色。在笔者学校，32个班主任中，有20个由近年入职的青年教师担任，在全部32个教学班中占62.5%；有13人在九年级毕业班任课，占九年级任课教师人数（共36人）的36%；有5人担任教研组（备课组）组长，3人已进入学校行政领导班子行列。这一群体在学校中担当着越来越重要的岗位，担负着越来越重要的职责，已逐渐成为学校的主力和骨干。

四是教育科研意识和能力有待提高。在教育科研论文撰写、发表方面，农村中学青年教师表现比较差，以笔者学校为例，自2003年至今除职称评聘要求的论文外，仅有7人次9篇论文发表，2篇论文获得过市级以上奖励；在承担教育科研课题方面，仅有10人次承担过教育科研课题（含小课题研究）；在每学期学校收交上来的诸如教学反思等材料中，马虎应付的多，年年大同小异。可见农村中学青年教师的教育科研意识和教育科研能力亟须提高。从另一个角度看，农村中学的青年教师专业成长的激励机制还不够完善，不能调动他们的内动力。

三、农村中学青年教师专业成长的有效措施

（一）抓好继续教育,增强综合素质

21世纪是知识经济社会。在知识经济社会里,知识老化周期缩短,给教育者提出了新的要求。据统计,由于知识老化加速,在人的一生中,大学阶段只能获取知识的10%左右,而其余90%的知识都是在工作中不断学习取得的。江泽民同志指出:“终身学习是当今社会发展的必然趋势,要逐步建立和完善终身学习的教育制度。”《中共中央关于教育体制改革的决定》明确要求,“培训在职教师作为发展教育事业的战略措施。”[1]1993年颁布的《教师法》第十九条也明确指出：各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。尽管在农村中学新入职的青年教师学历不低，都是大专以上学历，近年新入职的甚至是大学本科毕业,但我们也要看到，一方面他们当中很多并非师范类大专院校或师范类专业毕业，没有受过系统的师范教育，教育教学经验尚浅；另一方面大多数农村中学资料缺乏,信息不灵,缺少外出学习培训提高的机会，很多农村中学教师只靠一本教材和参考书上课。因此，对农村中学青年教师进行继续教育就显得尤为必要。

针对当前农村中学青年教师的情况，教育行政主管部门和学校应该抓好对他们的继续教育，探索建立适合实际的培训制度、内容，创新培训模式，提高培训工作的针对性,做到有的放矢、按需培训。培训形式可以集中培训、教育考察、分散研修、实践反思、联校培训相结合[2]。

无论培训的形式如何，重点和核心都应该是提高农村中小青年教师的实践能力,包括教育教学能力、科研能力。在培训方法上，要打破单一讲授的方式，开展系统讲解、课堂反思、调查考察研究等活动，让受训学员与培训教师互动，提高受训教师解决实际问题的能力，还可将自学与远程教育、参训与自我发展结合起来，让教师参与式学习，带着任务学习。在培训内容上按需培训，学用结合，应该选择那些符合学员需求和实际水平的、理论联系实际的内容[3]。

近年来，英德市十分重视青年教师的继续教育工作，每年均以远程网络学习的形式进行诸如英特尔核心课程、小课题研究等实用性科目的培训，各学校也针对教育教学工作中出现的共性问题进行校本培训。这些培训针对性强、实用性高，对青年教师的专业成长有明显的帮助。从实践情况来看，效果是不错的。

（二）做好教研特别是校本教研，提高业务水平

教研工作不仅是新课程实践的需要，也是教师专业发展的需要，是提升教师特别是青年教师素质，提高教育教学质量，促进学校改革和发展的需要。教研活动是青年教师提高教育教学能力和实现专业化发展的重要手段，已成为广大教师的共识。近年来，我市很多农村中学除组织部分教师“走出去”学习先进的教育教学经验、理念外，还把一些专家、学者、名师“请进来”，给教师讲学和指导教学科研工作，使青年教师在学习与实践中视野拓展，业务水平不断提高。

无论是“走出去”还是“请进来”，都不是学校尤其是农村学校常态化的举措，只有抓好校本教研才是提高教师特别是青年教师业务水平与能力的重点。校本教研是围绕教师自己教学中存在的现实问题开展教学研究活动，具有很强的针对性、实用性。因此，英德市各农村中学均高度重视开展校本教研活动,把它作为提高教师特别是青年教师教育教学能力的一件大事来抓,制定方案、制度，激励教师尤其是青年教师扎扎实实搞好教研活动,使教研活动与教育教学形成良性循环，教研活动与教师的专业成长形成良性循环。其主要做法是：

首先,学校要将教师参加教研活动纳入教师工作量。这样既规定了教师必须参加教研活动,同时又可以保证教研活动的出勤率,可明确规定每学期教研活动的次数和学时数，从制度上保证教研活动的开展。

其次,给予适当的物质和精神奖励。对按期参加教研活动,且对教学起到促进作用,教学方法有改进,教学效果好,普遍受到师生好评的教师给予适当的物质奖励,颁发证书,承认其劳动成果,并逐步形成制度化。反之,则给予必要的批评和处罚。从客观上促进教研活动的开展。

再次,建立教研活动的评估制度,并与年度考核、晋升职称挂钩。教师不按期参加教研活动,年度考核不评优，不能正常晋升专业技术职称;对成绩优异的教师在晋升职称时可优先考虑，贡献突出的可破格晋升，使教师能自觉乐意参加教研活动。

最后，创建各级青年教师基本功比赛平台，为青年教师提供交流理念、切磋技艺、展示风采、实现发展的平台，营造“比、学、赶、帮、超”的氛围。目前，英德市青年教师基本功比赛已形成制度，学校每年一次，片教研中心、市教育局每两年一届。迄今已经举办了中学青年教师基本功比赛21届。通过这一平台，一大批青年教师脱颖而出，逐渐成为各学校的教学骨干、学科带头人。

（三）建立“导师制”,促进专业成长

导师制是本着能者为师的原则,选拔学校中教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师对新教师进行一对一的指导和帮助。通过“结对子”“一帮一”“老带新”“师带徒”形式，发挥优秀教师传、帮、带的作用，使青年教师尽快适应角色和环境的要求，以此促进青年教师整体的专业发展，全面提高新教师教书育人的能力。导师制对新教师的指导更具针对性和实效性,能帮助基本功欠缺的教师在短期内提升教学理念，准确把握教材,驾驭课堂教学，极大地促进青年教师快速成长[4]。这不仅可以充分利用了学校现有教师的资源,调动老教师和骨干教师的积极性,促进教师间关系的和谐，而且能全面提升教师队伍整体教学水平，大大促进全校教师素质的整体提高，实现提高学校教育教学质量与效益的目标。

近几年，笔者学校根据新入职青年教师较多的情况，挑选了一批爱岗敬业、教育教学成绩显著的骨干教师作为新教师的“师傅”，以“师带徒”“一对一”的形式，让“师傅”们把他们对教材的认识和处理方法及组织教学的经验、教书育人的体会传授给青年教师，提高新教师处理教材及组织教学的能力、教书育人的水平。为激发“师”“徒”双方的积极性，学校还制定相关制度，每年对“师徒”的业绩进行考核，优秀者给予表彰。多年来，在这些“师傅”们的引导、指导下，许多年青教师的师德修养、教学基本功、教育能力等得到很快提升，并逐渐走向成熟，成为学校教学骨干。学校教师队伍呈现出长江后浪推前浪的喜人局面。

（四）创造条件，使其安教乐教

俗话说“人往高处走，水往低处流”，粤北地区农村中小学校大都地处偏远，交通不便,信息闭塞，条件较为艰苦，再加上新入职的青年教师来自五湖四海，并不像以前的教师大多都是本地人。很多年轻教师出于各种因素考虑，工作三五年后就想方设法调离原来的山区农村中小学校，到条件较好的市区学校或离市区近的学校，造成山区特别是偏远农村中小学校年轻教师成张一个离开一个的被动局面。山区农村中小学校往往成为成熟青年教师高就的跳板。改变这种青年教师在农村中小学校“留不住”的局面，让他们扎下根来，安教乐教，安心提升自身素质，是每个山区农村中小学校特别是偏远农村中小学校面临的急需解决的实际问题。

前几年，农村中小学校青年教师队伍人员流动比较大，除一小部分不能忍受农村中小学校的艰苦而辞职外，很多青年教师均在工作几年后，想方设法调往市区或靠近市区的学校，造成市区或靠近市区条件较好的学校教师超编，而农村中小学校特别是偏远地区学校教师缺编的情况。调离的教师往往是综合素质较好的优秀青年教师，这就使得一些偏远学校出现优秀教师青黄不接的现象。

为鼓励教师扎根农村中小学教育，促进城乡教育均衡协调发展，英德市按省里要求，自去年起按所在学校的位置分成三类四等，对乡镇中小学教师实行每月500元至1 000多元不等的农村义务教育学校教师岗位津贴，从经济上鼓励优秀教师扎根农村，终身在农村从教。此外，还在职称评定、评优评先等方面向长期从事农村教育事业的教师倾斜，以鼓励更多的优秀青年教师扎根农村教育事业。各农村中小学校也通过争取社会贤达捐资奖教，节省、缩减其它开支等方法努力提高教师的福利待遇，主动关心教职工的疾苦，热情为教职工的生活、学习、工作排忧解难，努力打造“事业留人”的环境，创造“待遇留人”的条件，营造“感情留人”的氛围，使教师特别是青年教师安教乐教，全身心投入到教书育人工作中去。这些措施的实施，取得了一定的效果。

（五）树立自我发展意识，激发自主发展的内在动力

自我发展意识是个体自觉、主动投入某项工作，并有意识、有目的地提高自我能力的意识倾向，它是个体不断进步、向上发展、永不枯竭的生命源泉。根据辩证唯物主义的观点，促进青年教师个体素质提高的有来自外部的推动力量和来自内部的驱动力。任何外部的努力都必须转化成教师个人的内驱力，才能最终内化为教师个人自主发展、专业成长的不竭动力。因此在引导青年教师专业成长的过程中，要重在激发他们自主发展的内部动力。

一是引导农村中学青年教师制定专业发展目标。目标对人生有巨大的导向作用，对青年教师成长起到有力的促进作用。有了明确的专业发展目标，他们无论在工作、学习的过程中，都能严格要求自己，一步一个脚印向着既定目标前进。

二是端正农村中学青年教师的职业认识。刚参加工作的青年教师，对教师职业的认识往往失之偏颇。有的好高骛远，他们干劲大，热情高，认为教师是塑造人灵魂的工作，职业意义重大，但又对教学实践中的困难估计不足；有的自暴自弃，认为教师职业太辛苦、太琐碎、太枯燥、太清贫，适应不了理想与现实的巨大反差，觉得前途一片黯淡。这些情况，需要社会学校作认真细致的工作，在精神和物质层面上帮助这部分教师正确认识教师职业的特点和意义。

三是培养农村中学青年教师养成教学反思的好习惯。教育界普遍认为，教学反思是教师职业发展的决定性因素，养成良好的教学反思习惯是促进农村中学青年教师专业发展的关键，要着重引领青年教师学会和做好包括课前反思、课中反思、课后反思工作，形成教学反思的良好习惯，使他们的教学能力、处理问题的能力得到很好的发展。

四是引导农村中学青年教师撰写教育教学论文，提升专业化水平。教育科研能力是现代教师必备的基本素质之一。论文写作是每一位教师提高理论水平，完善自身素质，促进专业成长的有效途径。然而,不可忽视的现实状况是相当部分农村中学青年教师对撰写教育论文认识不够、信心不足。为此，笔者学校自去年起采取措施，鼓励青年教师积极撰写教育教学论文，争做“学者型”教师，如邀请专家学者举办专题讲座，指导教师撰写教育教学论文；评选优秀论文并编印教师优秀论文集；对公开发表论文的教师实行奖励等。这些举措实施一年来，取得了一定的成效。

“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。农村中学青年教师作为一个充满生机与活力的教师群体，在农村教育发展中起着举足轻重的作用。提高山区农村中学青年教师素质，促进他们的专业成长，既需要政府、教育主管部门的重视，也需要山区农村中学的努力，要充分考虑山区农村中学青年教师的要求，从学校的内部管理、教师教育以及教师自主学习、终身学习等方面进行改革创新，提供他们成长的气候和土壤。还需要广大山区农村中小青年教师具有职业责任感和使命感，以及献身农村教育的精神和事业心，树立自我发展的意识[5]，只有三方面形成全力，山区农村中学青年教师专业才能得到健康成长，山区农村中学才能有可持续的发展，山区农村义务教育才有灿烂的未来。

参考文献：

[1] 《中国教育改革和发展纲要》,中共中央、国务院于1993年2月13日印发.

[2]吴丽萍.中小教师素质现状及专业发展问题研究[J].山西教育教育管理2008，3：8-10

[3]刘国荣.农村中小教师现状与建设探索[J].泸州教育学院学报，2009，01：54-58

[4]蒋家安.全面开展继续教育提高中小教师素质[J].广西教育，2008，05：7

[5]申秀清.教研活动是提高贫困地区农村中小教师素质的有效途径之一[J].四川师范学院学报(哲学社会科学版)，2008，3（2）：78-82