目标教学指导下的高质量教学设计

李红龙

（广州市华侨外国语学校，广东 广州　510095）

一、引言

（一）研究背景

当前，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的指导下，要真正高质量地贯彻落实九年制义务教育，提高民族素质，更好地为社会主义现代化建设服务，就必须改变“面向少数、忽视多数”的升学教育体制。我们的教育必须是面向全体学生，促进学生全面发展，培养未来社会合格公民的素质教育，但目前的教育现状与国家要求有很大差距。究其原因，一是由于片面追求升学率的影响。中学教学中“重高中、轻初中”的现象日趋严重，这使初中阶段成为整个基础教育中比较薄弱的环节;不仅如此，随着义务教育的深入实施，初中阶段学生的大量涌入，加剧了学生学业成绩的分化，使初中教育教学质量从整体上看更加薄弱。二是片面追求升学率之风不断向小学和初中蔓延，日趋严重的应试教育与义务教育、素质教育要求之间的反差越来越大。三是实施九年义务教育，初中阶段就成了学生接受义务教育学习的结业阶段。初中教育质量的高低，不仅关系到高一级学校的生源质量，更重要的是会直接影响新一代劳动者和整个中华民族素质的提高。因此，克服初中教育薄弱环节，普遍提高初中教育教学质量，就成了社会和教育界关注的重点之一。

目标教学是运用美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类学理论,在我国中小学开展的一项教学改革。从20世纪80年代开始,我国许多中小学开展了目标教学实验研究,至今已有30多年的时间。我国目前正在全面实施素质教育,而他的理论对于提高整体教学质量,有很大的指导作用。

（二）研究问题

新一轮课程改革已经实施10年了，如何运用修订版的布卢姆教育目标分类理论分析教师的教学设计？教师又如何根据布卢姆教育目标分类理论进行教学设计？这些问题现在一直困扰着一线教师。

本文的研究旨在以修订版的布卢姆认知教育目标分类方法为理论基础，对布卢姆教育目标分类学的情况予以初步介绍，并解答上述问题。在实践上以教学设计案例为切入点，尝试用目标教学理论指导教师课堂教学设计实践，达到使教师能够运用目标教学理论分析已有教学案例优缺点，优化教学设计的目的，进而使教学设计达到最优化。

（三）研究方法

本文采用3种研究方法:文献分析法、教学案例分析法、行动研究法。

1.文献分析法

本文详细陈述了布卢姆教育目标分类理论的内容，分析了我国新一轮课程改革中提出的三维目标分类理论，并找到二者的切入点。

2.教学案例分析法

用布鲁姆教育目标分类理论分析教学设计，可以清晰看出教学设计中教学目标、教学活动和教学评价之间的一致性程度，可以为教学设计提供反馈与指导，也为推广该理论在教学中的应用提供了实践经验。

3.行动研究法

通过行动研究验证布卢姆目标分类理论的优点，以此使之得到更广泛的推广。

二、理论综述

教育目标分类学是布鲁姆1956年提出的教育理论,对优化教学起到了积极的作用。下面笔者着重对布鲁姆教育目标的内涵，以及如何结合实际创造性地进行目标教学等诸问题作一论述。

（一）布鲁姆教育目标的内涵研究

教育目标,包括认知领域、情感领域和操作领域,它们共同构成教育目标体系。当初建立教育目标体系是为了使教材编写者、教师和测验设计者能有较为一致的标准,以便于评价知识、能力诸方面的教学效果。它立足于对学生学习行为的指导,使目标的执行和检查都便于操作。具体地讲,布鲁姆对基本知识点提出了六个层次的要求:知识(knowledge)、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysls)、综合(synthesls)和评价(evaluation)。除知识目标外,后5项都是智能目标[1]。

“知识”——是对学生记忆力的要求,与我们一般理解的知识含义有所不同。一般意义上的知识是指人们在社会实践中总结的经验的总称,而这里所指的知识是要求学生记忆或回想过去的事、定义、原理和处理具体事物的规则、方法等，这是对学生学习最低水平的要求。不少教师习惯于“填鸭式”教学,让学生死记硬背、生搬硬套的学习,这个层次的教学属于较低层次。

“领会”——是最低层次的理解,但比“知识”要求高。它包括转化、解释、推理三个层次,要求学生在遇到与以前教学情境不同的情况时,能把握实质性的知识。例如:解释图表数据,将文言文译成白话文,推断事态的发展结果等,显然,这里已渗透了对学生注意力、观察力、想象力的智力要求以及对其适应能力和定向能力的要求。

“应用”——是“把原理和通则应用于新问题、新情境的能力。它包括原理、原则、学说的应用和规则、方法的应用等。这是对学生必不可少的能力要求,这种能力的形成,“标志着学生智力上的独立性,不再完全依赖教师、专家和其他权威。”所谓新问题、新情境,有些类似于教学中出现的带有几分新奇陌生成分的素材。布鲁姆说:“对课堂上解答过的问题或情境,仅在数量、符号上有些变化,冠以新名称或稍微变动形式,都不能算作新问题、新情境。”新情境的核心是真正使学生开动脑筋,使学生饶有兴趣地思考和解决问题。

“分析”——是较高水平的学习要求,指在对若干有关的新知识进行理解的基础上,进一步认识它们之间的内在联系。分析包括要素分析、关系分析和组织原理分析。分析也要求在新问题、新情境中进行,但复杂程度要由浅入深,逐步提高。

“综合”——是将各种要素和局部构成一个整体,“以组成过去没有清楚呈现的式样或结构”。综合是发散思维的一种形式,可表现出学生一定的创造力。问题的答案不预先确定,每个学生都可以给出独特的答案。“综合”要求的是新问题、新情境,并非一定是学科范围内的首创性问题,只要“对学生来说是新的”即可。让学生具备综合能力是教育的一种终极目标,它旨在克服按固定问题、答案组织教学的弊病。综合分为三类:独特的信息交流;制定计划或操作步骤;推导出一套抽象关系。

“评价”——是认知目标中最复杂的行为。它是为了某种目的,对各种各样的想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动,即应用准则和规则来估量各种事物的准确性、有效性、经济性和令人满意的程度。评价一般有两种角度:依据内在证据或依据外部准则。学生具备一定的评价能力,就能够有效地参与迅速变化的社会生活[2]。

(二)结合实际,创造性地进行目标教学研究

再好的理论也不能靠照抄照搬取得好的效果。教育目标分类是外国人提出的实践性很强的理论,只有在结合中国教育实际的情况下，才能取得较好的效果。

1.教学内容应符合教育目标。我们应按现行《课程标准》和教材进行目标分类,即认真科学地确定出各章节的基本知识点及对各知识点的学习要求,但对不同年级、不同学习阶段的要求应有所不同,不一定非按六个层次去套,可按三、四、五个层次实验,也可以对其进行改造、合并;还要注意区别不同学科的自身特点,比如语文课要培养学生的听、说、读、写能力,理化课要培养学生的实验操作能力等。

2.要按照“掌握学习”的要求,及时掌握学生的学习情况。“掌握学习”要求对一时未能达标的学生,要及时予以反馈和矫正，进行个别辅导或小组帮助,以免影响下一阶段的学习。若目标对大多数学生不合适,则需要及时调整目标。

3.教师应该按照教育目标的要求,努力提高自身素质,积极创造条件,保质保量地完成教学任务。教师要善于创设新问题、新情境,努力激发学生的学习兴趣,这对习惯于传统教学的教师,确实有一定难度,但是只要他们能够努力学习、钻研和实践,也完全可以适应目标教学的要求。

4.认真搞好与教育目标相配套的测验题目。题目旨在了解学生学习达标情况,不一定非要计分。对于例证性测验题目,教师切忌不可生搬硬套,但可借鉴模仿。因为这些题目对于学生而言,未必是新问题、新情境。

5.为了与学科教育目标(认知领域)相匹配,最好组织一定的课外活动或第二课堂活动,使学生将书本知识和丰富的生活紧密结合起来,一定会收到好的教学效果。

6.教育目标(认知领域)最好与情感领域、操作领域的目标融为一体,那样将会取得更好的效果。

三、运用目标教学理论进行高质量的教学设计研究

新课程标准提出三维目标，一些教师在对教学目标的认识、设计和落实过程中存在很多问题：首先，表现在进行教学目标设计时重视知识目标，轻视过程方法维度教学目标，不能将过程方法维度的目标和知识目标进行高质量的有效结合。第二，考虑教学内容中的知识目标时忽略知识的功能价值，即使有所考虑，也仅仅停留在知识的生产、生活应用价值层面。第三，在进行过程方法维度目标设计时，表述太过笼统，实际操作困难，缺乏科学的教学目标设计理论作指导，只能凭教师的经验进行设计。第四，许多教师进行教学设计时虽然是按照三维目标中的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观划分的，但是目标不够严谨，也不够确切。还有，很多教师对于教学目标的分类还只停留在认知层面上，对于目标的横向和纵向分类不了解。这样的现实情况将直接影响新课改的顺利进行，影响新课改的成功实施。

（一）目标教学理论指导下的教学目标分析研究

通过上述介绍可知，我们在进行教学设计时应该了解教学的基本结构；还需要加强对知识本质和学科思想的认识；深刻体会知识的功能和价值；深化对学生认识能力的了解；了解不同的知识教学理念；系统设计并结构化呈现课堂教学。

布卢姆的教育目标分类学采用二维的分类框架，帮助教育者解决一直在努力解决的关于教育、教学和学习问题，即目标（一节课中什么是学生要学习的三维目标体系）、教学活动（怎样设计才能让大部分学生获得相应的学习结果）、评价（如何选择合适的测量标准和工具对学生的学习结果进行评价）和三者的一致性问题[3]。运用此分类框架首先要从知识纬度和过程方法纬度确定教学目标，然后为了达到预期目标，在教学中选择并设计相应的教学活动，再者是评价（包括测验、报告等），最后是考查三者的关联性问题。根据它们的关联性，对自己的教学案例进行修改或者对他人的教学设计进行评价。在这过程中，将目标进行分类是至关重要的。目标分类的正确与否，直接影响目标、教学活动和评价的一致性。教师要从目标中找出动词和名词，将动词放在过程方法纬度中进行审核，按照布鲁姆的教育目标分类，这个维度包含了记忆、理解、应用、分析、评价、创造六种不同层次的要求。找到对应的情境就可以将动词归入适当的类别。对于高质量的教学设计，在这个环节使用的动词种类越多，教学活动就越丰富，教学效果就会越好。同样，我们将名词放在知识技能维度中进行审核，按照事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类进行归类。做好上述工作后，还要将设计中用到的动词和名词进行匹配，以确定教学设计中的活动能够更好地完成知识与技能维度的要求。

完成上述两个步骤后，我们的教学目标已经清晰。情感态度维度要结合这两个维度的具体目标形成，关注知识技能的价值功能。

综上所述，布卢姆教育目标分类学将目标界定在知识纬度和认知纬度，告诉我们“什么是目标”和“什么不是目标”。并进一步指明，在目标确定时，“过程”、“方法”、“情感”、“态度”和“价值观”是为了帮助学生顺利高效地达到认知目标和形成能力所必须要考虑的重要目标。这样的问题也是我们在三维目标中应该认真思考的问题。

（二）目标教学理论指导下的高质量教学设计研究

在目标教学理论指导下，进行高质量的教学设计，必须要具有系统性和整体性。

第一，要进行课程定位，一定要搞清楚教学内容的知识类别，属于哪个模块，在哪个学段或学序。因为对于不同学段和学序，相同或类似的内容在教学目标中的定位、发展功能和目标是不同的。例如：初中阶段的概率统计教学，大纲要求是螺旋式上升的，在教学设计中，我们就要明确初一、初二、初三的概率统计区别在哪里？螺旋上升的轨迹是什么？不同学段要求达到的教学目标是什么？如何让各学段的概率统计融合提升，从而实现新课标要求。第二，要进行学科定位和内容分析，学科内容除了考虑知识本体的深度外还需要考虑它与其他知识间的关系和广度，同时还要考虑学科内容的价值、社会应用价值和学生认识发展价值。这个问题是进行高质量教学设计时教师应该认真思虑的，也是大多数教师在进行教学设计时容易忽略的[4]。例如：初中学习勾股定理一节，教师在设计教学目标时，除了要考虑勾股定理本体直角三角形的三边关系外，还要让学生懂得任意三角形只要有一条高线，只要能在三角形内部或外部构造出直角三角形，这个定理就可以适用。此外，还要让学生知道，勾股定理对任意三角形三边关系可以适用的条件，从而为将来高中学习正弦和余弦定理打下基础。教师还要借助这个定理的学习让学生了解科学研究的基本模式。这个定理在我们国家称为勾股定理，但国际数学界则称之为毕达哥拉斯定理，原因是什么？由此激发学生的爱国主义热情，强化科学无国界的思想，同时还要让学生懂得科学定义的前提和基础。第三，围绕核心知识内容关注学生已有的知识基础和发展障碍，准确定位学生的发展空间，同时要考虑学生掌握知识需要多少时间。在对上述问题充分研究基础上确定学生的发展目标，这样的发展目标是基于知识内容的实实在在的发展目标，而不是空洞的目标。例如：初三数学圆的基本性质中等对等定理，学生对四组量的概念是清晰的，但四组量之间的关系是新授知识，要通过学生自主探究、小组讨论得出结论，要让他们经历在同圆或等圆四组量中只要有一组相等，其他各组都相等的过程。这样，就可以避免条件不清盲目得出结论的弊病，同时也可以让学生经历等对等定理得出的过程，加深对知识的理解。第四，落实目标——教学处理，在教学处理过程中要结合知识内容进行系统的问题设计，要给学生创设生动的问题情境，为学生提供科学合理的素材和证据，并且结合问题设计不同种类有梯度、有深度的活动，让学生参与并体验知识形成的过程。比如，对同类项概念的理解，教师可以从学生小学阶段的知识入手，让学生对不同种类的物体进行分类，然后加入数量，最后再引入字母和指数，让学生予以区分。这样处理教材会让学生产生认同感，毕竟他们刚刚升入中学，中小学知识的衔接与过度要给学生时间和机会。

系统、整体的高质量教学设计要求教师由原有的重知识逻辑转向重学生认识脉络。这个转变需要以问题线索为中心，通过问题设计不同类型的活动，师生在活动任务中搜集素材和证据，完成学习过程，其中创设问题情境是高质量教学设计的基础。

1.知识内容分析

知识内容分析除了要进行知识内容的本体分析，即分析知识本身的结构、学生的认识结构和教师学生共同的问题结构；还要分析知识内容的价值认识，教师要重视提升知识的学科价值、应用价值和认识发展价值；教师还要进行知识内容的组织设计，即学习顺序、组织线索的设计。例如：在初中数学平面直角坐标系教学中，一定要让学生知道直角坐标系的建立是数学发展历史上的一个里程碑，随着笛卡尔建立了平面直角坐标系，天文学、物理学等得到了非常迅猛的发展。由此强调数学作为自然科学基础学科的重要性，让学生明白平面直角坐标系的价值，培养学生进行数学研究的启蒙和志向。

2.学习者分析

学习者分析包括对学习者的学习时间和空间、学习基础、学习发展和学习障碍进行分析。这些分析可以借助三维目标进行，在每一个维度下，进行以上4个方面的具体分析。准确找到学生学习基础与发展之间的学习障碍，并能找到适当的方法帮助学生逾越障碍达到发展的目标，是高质量的教学设计必须关注的一项内容。例如：初中数学中的概率统计知识，新课标要求该知识点是螺旋或上升的学习过程，从初一到初三每个学段都会有概率统计知识，怎样在教学设计中体现出螺旋式上升的认识规律，是摆在数学教师面前的一个现实问题。在确定教学设计的目标时，一定要对概率统计有整体认识，知道各学段的课标要求和递进关系，这样才能在教学设计时游刃有余，对每个学段课标的把握准确到位。

3.问题线索设计

问题线索包括：知识性问题线索、认识性问题线索、实际性问题线索。问题线索的设计主要是帮助教师克服课堂提问的低效性，由浅入深形成问题系列，让师生在解决系列问题的过程中体验知识形成的过程，完成教学的各项目标，提升能力。在问题线索设计过程中，知识性问题最简单，一般回答“是什么”“对不对”等；认识性问题要求学生讲出思维过程，要有逻辑关系；实际性问题是结合生产生活实际提出的。高质量的教学设计要求3种问题线索互相渗透，以认识性问题线索为主，尽可能少以知识性问题作为课堂主要问题提出。应该鼓励教师在课堂引出问题线索时多一些跟学生“打来回球”的追问，给学生详细阐释的时间，这样的问题线索才真正有效。

4.情境素材证据线索设计

高质量的教学设计要为学生创设问题情境，提供思维素材和变式例证，为学生收集证据（数据、实验、例证）提供方法和理论指导。例如：在讲授二次函数的图像时，我们给学生看赵州桥的图片，利用赵州桥的拱桥引出教学内容，让学生理解定量研究作为科学研究的重要性，同时给学生介绍五点法画抛物线的背景知识。

5.学生学习活动设计

学生学习活动设计有理解性活动、取证性活动和问题解决性活动。目标教学理论和高质量的教学设计，要求在设计学生活动时要尽可能多运用“动词”种类，学生活动运用的动词种类越多，学生活动越有效，教学目标越容易达成。一般学生活动涉及的动词有交流、讨论、实验、探究、汇报、展示、预测、假设、观察、思考、说明、解释、比较、评价、设计、证明等。

（三）如何走向高水平的课堂教学设计研究

在目标教学理论指导下，结合新课程标准的要求，进行高质量的教学设计要求教师转变观念，在深入理解和领会课程标准和教材的基础上，从以往的知识教学转变为将知识“包装”起来的教学；从以往具体性知识传授转变为观念建构为本的教学。例如：在方程解法的教学中，教师要让学生通过学习不同种类方程的解法形成重要的数学思想方法——转化，化未知为已知，用已知求未知；从以往单纯以知识为中心转变为基于认识转变的知识教学。例如：关于圆的基本知识中三大定理的教学，教师可通过让学生亲历各定理的产生过程，让学生理解圆的轴对称的重要性质，进而理解轴对称在现实生活和理论研究中的重要作用；从以往的内容讲解转变为问题驱动，进而实施课堂学习活动。问题设计是教师在进行教学设计时需要重点考虑的问题，通过“问题串”让学生形成科学研究的基本思想方法，并且达到训练思维、提升能力的目的。问题设计可以以往低水平的探究式教学转变为高水平的探究式教学，探究、猜想是新课标重点强调的过程与方法维度的教学行为，教师在教学设计过程中，要通过合理的情境创设，让学生经历探究、猜想的过程，运用各种活动手段，让学生自己产生结论。问题设计可以使以往线性处理教学内容，简单地使用增加或减少教材内容转变为整合设计教学内容，从以往单课时教学设计转变单元整体教学设计，做到教学设计的开放性与实效性相统一。

高质量的教学设计要求有高水平的课堂教学，教师在进行教学设计和实施过程中一定要使学生转变学习观，让学生从简单的知识记忆转变为概念理解；从肤浅的知识解析转变为对知识形成过程的体验和运用；从单纯的知识学习转变为知识的观念建构；从获得知识转变为形成能力。

总之，高质量的教学设计强调教学的有效性，即用最合理的时间，以最有意义的方式引导学生学习最有价值的内容。

参考文献：

[1]王汉松.布卢姆认知领域教育目标分类理论评析》[J].南京师范大学学报，2000(3):67.

[2]李建新.布卢姆“目标教学”理论及在教学实践中的应用[J].楚雄师专学报,2004:(10).

[3]安德森（Anderson,L.W.）.布卢姆教育目标分类学修订版（完整版）：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平,译.北京：外语教学与研究出版社，2009:10：92-94.

[4]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011：54.