高等体育院校实验室建设与管理的进一步思考

2014-02-05魏祝颖张金娟

中国轻工教育 2014年5期

魏祝颖戴群张金娟

（天津体育学院，天津 300381）

体育科研机构和体育院校是体育事业的重要组成部分，是实现我国由体育大国向体育强国目标迈进、完成体育事业科学持续发展的重要力量，更是我国体育科技事业的主力军。[1]实验室作为体育科技、教育系统的重要组成部分，能够通过其开展基础研究，不断思索、开拓、研究体育科技领域和运动训练实践等新问题，完成教学、科研和训练任务，培养体育专门人才，尤其能够通过其进行应用研究，承担各级、各类运动队伍的科技服务与攻关，是引领体育科技最前沿的方法和手段。因此，体育院校实验室建设与发展是促进我国体育事业健康和可持续发展的重要基础。[2]

一、当前体育院校实验室建设中存在的问题

高校实验室承载着教学、科研、社会服务等更加多元化的功能。我国体育类高校的实验室建设通常是依附于理论教学的需要而形成的，实验仪器设备、人员配备及实验课程内容的设置也是随着理论学科的发展而逐步增加和完善。这种依附于学科发展而形成的实验室建设模式凸现出诸多问题，而这些问题影响着体育院校实验室建设的进一步健康发展。[3]

1.实验室功能定位尚不明确

目前，高等体育院校实验室大多数遵循传统分散型管理模式，即以课程为定义对象的实验室建制模式，这种模式是根据课程所提出的实验要求，组合成能满足其实验要求的实验技术条件而建立的。其特点是专业分得过细，专业面窄，一个实验室仅为一两门课程服务，并且依附于课程，由课程所在教研室管理。另外，由于现代教学技术的引入，很多教材上面的知识单元呈现出落后现实的局面，本科课程中开设的实验课程也比较简单，很多先进的试验设备不能充分发挥其作用。这种传统模式下的实验室规模小、功能单一，处于教学从属地位，使用效益低，影响学生实验技能、综合能力和创新能力的培养，难以形成教学和科研的整体优势。

2.实验室学科优势不够鲜明

高等体育院校属于典型的行业院校，具有显著的体育行业背景，学科分布也主要集中于体育事业并服务于地方体育事业发展。在目前普遍实行的 “中央与地方共建，以地方管理为主”的高校管理模式下，加强教学资源建设、强化特色学科建设是实现高校可持续发展的重要保证。特色实验室是依托本校优势学科所建立的实验研究基地，是培养学生创新精神和实践能力的重要条件之一。但是在相关文献及实地考察中发现，大部分实验室是基于专业学生培养和课程理论支撑而建立的，在建设过程中没有系统地把实验室纳入到学科整体发展规划中，导致实验室缺乏优势学科的支撑，不能准确把握学科发展的前沿为科研创新服务，而仅限于对传统的课程理论知识的验证和辅助。

3.实验室资源配置不合理

长期以来，实验教学作为理论教学的辅助手段和支撑手段，依托专业教研室建立，实验教学课程设置和实验教师主要由教研室管理。在这种体制下，实验室、教研室分工不明确，实验室建设规划缺少长远理念和全局意识，使得实验设备、仪器仪表、工具等重复购置。有的专业学生数量少，大量仪器设备使用频率低，房屋面积占有量大，造成不必要的浪费。在仪器设备申报、购置过程中，各专业相互竞争学校有限的预算资金，结果每个专业都得不到充裕的资金购置配套的专业仪器设备，有时由于教学或科研急用，退而求其次，购置了接近淘汰的或者性能单一的设备，造成资金的浪费。又由于管理上的各自为政，仪器维修管理制度不健全，仪器设备维修困难，也造成了仪器设备共享障碍。[3-4]

4.实验室评估机制不科学

实验室的评估作为对实验室工作判断的过程，以及实验室科学管理的重要环节与手段，改进科研评价是一项系统工作，具有导向意义、激励效果和诊断作用。目前，众多高校实验室评价重在对硬件设备购置、设备使用率及准确率、规章制度建设、运行经费、学术与交流等量化指标的评价与考察，由于这些评价指标比较直观且易于操作，因此大多数院校采用此类评价指标。但是，实验室的本质功能在于对本学科创新质量的推进和贡献，实验室评价不仅要注重显性的、定量的指标，更需要从实验室开放式的文化引领、对学生创新能力的培养塑造、科研学术氛围影响力等软实力角度来进行度量，建立以创新质量和贡献导向为基础的实验室评估机制，充分发挥实验室在人才培养、科学研究和社会服务等方面的作用。

二、体育院校特色实验室建设思路

体育院校实验室在建设过程中体现出来的上述问题，既具有一定的普遍性，同时也是体育院校学科特点所反映出来的特殊问题。天津体育学院运动实验教学中心在发展过程中也经历了类似的问题，经过多年的摸索和调整，逐渐形成了一个学科特色鲜明、功能定位多元化的综合试验教学中心。同时，也为高等体育院校特色实验室建设提供了未来发展的思路。

1.依托优势学科，打造实验室品牌特色

学科建设是高等教育人才培养的基础，也是高等院校办学实力和办学水平提升的重要标志。优势学科是实验室科研创新、人才培养、基地建设的重要依托，实验室则为优势学科搭建了创新平台。天津体育学院依托运动心理学优势学科，创新性地将工程类专业产学研合作教育模式引入体育专业实验课程教学中，拓宽了运动心理学实践实验教学的领域，师资队伍水平不断提升，教学效果突出，教学成果显著，在全国同类院校中处于领先水平，2009年还被评为国家体育总局重点实验室。在实验室运营过程中，中心注重发挥自身资源和能力优势，形成了教学、科研、社会服务三维一体的功能定位。

2.注重学科交叉融合，优化资源配置

多学科交叉融合是优势学科的发展点、新兴学科的生长点、重大创新的突破点，也是人才培养的制高点。当今世界，科学前沿的重大突破和重大原创性科研成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。[5]天津体育学院拥有运动生理与运动医学重点实验室、竞技运动心理与生理调控重点实验室、体质检测中心、天津市学校体育研究中心，这些研究机构或实验室在很多硬件设备上可以资源共享，研究人员可以在学术上互动交流，实现学科设计、理论研究上的交叉融合。通过优化实验室资源配置，以一定的方式把这些有限的资源合理分配到各个领域去，实现资源的最佳利用，即最少的资源耗费，获取最佳的效益。目前，中心承担了全院15个本科专业中10个专业人才培养的体育运动心理学课程的实验教学任务，学生实践创新基地开设综合设计性实验，提高学生的创新能力。自重点实验室筹建至今，一直承担着本系、学院公共平台课、全校公选课、跨学院专业基础课等多门课程的实验教学工作，其中常设实验超过60个，还有近50个实验供学生选做。

3.建立以创新质量和贡献导向的评估机制

对于实验室工作绩效的评估是一项系统工程，传统的实验室评估“重数量、轻质量，重形式、轻效果”的单纯量化考核使得大多数实验室在日常管理中只重视外在的形式而忽视了其对学科发展和创新的积极促进作用。为此，应建立多元化的考核评价体系，以实验室在创新质量和创新贡献的作用为评判标准，建立定量的和定性的指标，明确评价的指标和要素。因此，天津体育学院运动实验教学中心对于每年的实验室工作评估不仅从仪器设备、人员条件、规章制度、运行经费这些基本数据进行评估，还增加了科研创新和贡献指标，包括：学术与交流、承担课题、科研成果、自主创新能力和创新性成果、科技成果转化和利用情况，这些评价指标的设立为推动实验室创新工作起到了重要作用。[6]

4.扩展实验室功能定位，充分发挥实验室资源优势

高校实验室是国家科技创新体系建设的重要组成部分，对推动国家整体科技创新能力具有重要作用。为此，中央有关部门和各级地方政府，根据中央和地方的科技发展规划，在一些高等院校建立相关科技领域的重点实验室，目的在于整合高等院校的科技资源，提高国家和地方的科技创新能力，为社会发展和经济建设服务。因此，高校实验室不仅承担着人才培养的功能，更需要肩负起科技创新和服务社会的功能，这是高校重点实验室存在的根本意义所在。天津体育学院作为天津地区唯一一所体育专科性高等院校，拥有其他院校不可比拟的体育科学研究的设备资源及人力资源，在天津体育事业发展进程中承担了更多体育科研创新、服务社会的责任。

三、特色实验室的功能定位

体育院校实验室在功能定位上要突显实验室区别于其他类型实验室的特色功能，同时也具有高校实验室的共性特征功能。

1.实践教学功能，提升学生创新实践能力

实验教学是向学生传授知识、培养创新能力的最直接的方法，在实验室里学习和锻炼是本科生和研究生在校学习期间接受知识、培养能力，即时了解最新科研成果，掌握先进科技设施，并接受各方面创新素质教育的重要途径。因此，实验室建设应该以提高教学质量和服务人才培养目标为宗旨，为学生搭建实践平台，提供更多实践机会，提高学生的实践操作能力。按照这个功能定位，天津体育学院运动心理学实验中心借助构建运动心理学实践教学平台为途径，整合实验室资源，统一实验内容，鼓励学生自行设计实验方法，采用教师辅导和师生讨论式教学方法，进而培养学生分析问题、独立思考能力和创新意识。

2.课题科研功能，提升教师科学研究能力

实验室是进行科学研究的重要基地，同时也是培养大学生创新能力的重要基础。没有实验室，科研成果是无法产生出来的。教师是“实验产品”的第一作者，所以要求实验教师必须有较强的科研能力和教学能力。

因此，实验中心应该充分挖掘实验室的功能特色，在实验室学科特色的基础上，要求实验教师能够精心设计出基于大学生专业课程的特色实验。要求实验教师必须具有较深的学科知识和较强的科学研究能力以及丰富的研究经历，要能够承担国家级和省部级等课题。作为体育院校，实验室应该更多的面向体育运动项目和竞技体育任务。

为了达到以上要求，实验室应积极主动开拓各种学习培训途径，强化实验教师团队的科研意识，提高团队的学术水平，如鼓励现有科研人员参加国内外学术会议，支持科研人员的再教育工程，每年资助一定数量的科研人员参加短期学习；邀请国内外专家、学者来校讲学、指导，营造浓厚的学术气氛；不定期召开实验室内部的学术交流会，加强科研人员之间的合作意识和团队精神建设；鼓励科研人员深入企事业单位，实地解决实际问题，强化科技服务社会的意识。

在这一点上，天津体育学院实验中心做了大胆的尝试，将实验课程建设与运动队基地实践、课题科研实践及用户委托开发心理训练产品的工作实践有机结合，与运动队、体育科研院所和体育企业合作共建。让实验教师和学生共同参与到生产、科研和科技服务的第一线，在鲜活的实践中综合运用知识，一方面锻炼教师科研能力，另一方面极大地激发了学生学习实验课程的积极性与热情，改善了运动心理学的教学效果，增强了体育类专业学生的综合实践能力。

3.社会服务功能，促进产学研协同创新

高等院校实验室不仅面向高校本部的师生承担教学任务，还应肩负起服务社会经济发展的重要功能。社会服务不仅是实验室开放，还要将其扩大到更深层次，关注社会、关注民生，与整个社会的企业、个人、研究单位等结合起来，促成一个服务整体。

首先，实验中心应完善管理制度，制定一系列的对社会开放的管理条款及措施，以规范开放实验、保障实验仪器使用安全。其次，创建服务新模式，与地方以及国家体育局、运动队等建立长期、全面的合作，并签订合作协议，形成实验人员带领学生亲身走进运动训练队一线的 “一条龙”式服务实践模式。第三，在高校建立“校企开发研究组”，由高校出人力和设备，由被服务机构提供经费，按照被服务单位的需要，进行研究开发。双方按照规定发行各自的职责，分工明确，操作透明。

天津体育学院实验教学中心一直以服务社会为目标，多年来承担着天津市全民健康体质监测的重要任务。为系统掌握天津市市民体质现状和变化规律，推动全民健身活动的开展，提高市民身体素质和健康水平提供决策依据，学校每年定期深入指导市民科学健身，为市民开展全民健身提供志愿服务。2008年，汶川地震发生后，运动心理学教学团队的教师分批轮流带领本科生、研究生深入灾区为广大学生特别是伤残学生进行心理疏导，设计开发心理康复项目。此外，中心还成立了“天津体育学院北川工作室”进行长期心理服务，并成为仅有的2个在北川中学挂牌的合作单位之一。

4.运动训练支撑功能，促进竞技体育发展

随着世界竞技体育的竞争日益激烈，世界各国都在加强体育科学研究，并不断地将其研究成果应用于体育运动实践，使其运动技术水平不断提高，竞技体育实力不断增强。因此，运动实验教学中心的另一项功能就是要面向运动训练主战场。高等体育院校的实验室应该不断改革和完善科研管理方式，坚持科技创新，组织科研攻关，着力解决训练中的关键和难点问题，切实做好科技服务工作。

体育院校应该充分发挥掌握体育项目特点及需求的优势，充分利用科学的仪器设备，组建高水平的科研团队，为我国竞技体育运动项目选取优秀的队员，为选材、培养训练、参赛等各个环节建立跟踪式服务，为竞技体育成绩提高做技术保障。与此同时，科技创新也要迎合和满足我国竞技体育发展的趋势和需求，拓宽科研思路与途径，联合体育科研所共同研发更加科学的训练方法、创新训练技术、创新管理模式等，为国家竞技体育更大发展做贡献。

在服务竞技体育发展方面，在2004年雅典奥运会、2008年北京奥运会、残奥会及2012年伦敦奥运会中，运动心理学实验教学中心教师带领本科生和研究生组成团队，基于“自组织自适应”和“系统优化”理论提出了多维诊断与心理调控训练理论体系和日记型运动员心理调控技术，为击剑、举重、女子水球项目的国家运动队实施科技攻关服务，获得好评，为国家竞技体育的发展做出了贡献。