南京大学《认识地球》MOOC课程实践分享

2014-02-05董霜

中国教育网络 2014年1期

关键词：南京大学助教章节

文/董霜

文/董霜

由南京大学多媒体中心研发的MOOC课程《认识地球》于2013年9月9日～11月30日完成了在南京大学校内的推广使用。近300名学生通过网络的方式，完成了讲座学习、讨论交互、作业考试的整个教学周期，200多名学生最终获取了学分。

课程使用总体情况

课程试点期间，选课的近300名学生在近3个月内总访问量达到13984人次，人均登录152次，意味着每人每天登录2～3次左右。在学习过程中，讨论话题共计80个，每天平均产生12.5个问题，80%的问题在1小时内被响应。其中，226人的学习进度超过80%，达到了考核要求，222人考试合格拿到了学分。可以大致看出，通过基于平台的线上学习的方式较好地保证了教学质量和学习效果。

课程内容的创新

根据国际上对教学的研究，对课程内容按知识点进行碎片化以后更利于学生的消化和吸收。因此，在《认识地球》课程中，教师对内容进行了重构。整个课程由75个10分钟左右的微视频构成，每个微视频即一个独立的知识点；所有的讨论交互、配套资料、单元习题也均以知识点为中心进行配置。

在课程内容的呈现方式上，《认识地球》课程主要阐述地球的形成和演化，基于教师前期积累的大量素材，综合使用了Flash、三维等特效来模拟行星的运动，并大量引入了典故、案例来阐述地球演化史，通过丰富的展现形式，提升了课程的品质与吸引力。

MOOC平台的实践

MOOC的核心思路之一是注重学生的体验，并以学生为中心进行功能设计和组织教学资源。因此，界面设计、配色风格按照90后大学生的审美和喜好为基础，并以互联网的应用模式进行UI交互设计；技术实现上，为保障大并发及异地使用时访问流畅，提供了基于云计算、大数据等的技术支撑。迄今为止，平台已经历经了4次大版本和40余次小版本的迭代，投入超过千万元。金智教育MOOC业务负责人俞京华表示：“我们希望做减法，不追求功能的数量，而追求每个功能都要用起来、用得好”。相比较第二代的课程中心，虽然功能减少了，但它对学生、教务管理部门的用户体验更胜一筹。

运行服务及效果

90后的学生有强烈的表达意愿，对知识的渴求也上升到更高层次。平台中每个讲座旁边都有对应的讨论区，师生、学生之间的交互是以知识点/讲座为单元的。在课堂上因为羞涩不好意思提问，而在MOOC平台中就开放了很多——不仅问题踊跃，而且希望能够跟老师进行平等的学术交流。在整个课程使用过程中，南京大学专门由两位助教来保障教学服务，基本做到1小时响应。实际使用时我们发现，许多问题的回答是由同学之间相互探讨完成的，而不是由讲师或助教完成的。这种亦师亦学的方式提升了学生学习的主动性和效果，学生从浅层次的了解知识变成了深层次的思考和讨论，提出来的问题都相对比较专业。同样，对助教老师来说，他们会逐步从答疑解惑，变成了穿针引线、启发引导，更需要根据每个学生对知识的理解深浅进行指导，并提供相应的课外资源供学生继续深入学习。

学习纪律的控制

在线学习意味着放任不管吗？这是很多教师和教务部门都关心的问题。在南京大学的实践中，平台设定“首次学习讲座时不得随意拖拽视频进度”、“讲座任意时间点设置的互动提问需在1分钟内响应，否则自动退回到章节开始”、“学生必须学完本章的80%才可进入下一章”等等细节来进行控制。当然还有更多的手段，如“学生必须参与主题讨论达到指定次数、章节测验必须达到80%准确率方可以继续学习下一章节”。考核模式也需要支持多种情况，如在线交互的数量与质量、线上线下考核的分数等,通过综合的评价来保证学生的学习效果。