农村中学英语高效课堂教学初探

陈小康

（高良中学，广东 德庆　526645）

一、中学英语高效生态课堂的理念

传统的英语教育只是强调学生作为教育的客体，忽略了学生是自我教育发展的主体，是具有主观能动性的人。我们提倡的高效生态课堂，就是倡导在“高效教育思想”的指导下，从教学的各个环节着手，注重突出学生的主体地位，关爱生命、开启智慧、张扬个性，促进学生的身心健康和谐、自然、快乐地发展。这种新的教育理念，在培养人才时，轻知识灌输，重能力培养；轻理论教育，重实践操作；轻记忆考核，重思维训练；轻严格纪律，重自由发展等。这样的教育思想能使中学英语教育获得新的突破，高效课堂必然取代传统的教学模式。

转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统教学方式的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，这是英语教学高效课堂建设迫切需要解决的问题。

二、师爱是高效课堂的有力保证

师爱是一个永恒的主题。教育是“亲其师，信其道也”的事业。师爱是高效课堂的有力保证。

教师把爱投向每一位学生，真诚的爱会唤起学生相应的情感，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，学生把这种爱迁移到所学的学科上，从而形成一种求学上进的动力。因此对教师的要求是，学生不管是聪明的还是有智力缺陷的，不管是听话的还是调皮的，都应该施之以爱，以诲人不倦的态度去引导他们，以极大的热情去开发他们的智力，以极大的关爱去培养他们健全的人格和良好的心态，充分调动他们学习的积极性，从而提高课堂的效率。课堂上，教师要尊重学生的个性，认同不同层次学生的求知欲，多采用激励教育，给学生正确的课堂学习指引和信心勇气，构建融合的师生教学组织模式，从而促进高效课堂的生成。

三、构建高效生态课堂，张扬个性持续发展

课堂教学是实施教育的主阵地，高效生态课堂是中学英语教育活力的所在。

传统的英语课堂教学大多数采取“填鸭式”的教学方法，关注的只是学生的学习成绩。高效的课堂教学方法采取的是“互动”教学，关注的是学生的可持续发展,更关注学生的学习兴趣和学习效果等。学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。高效课堂要充分挖掘学生的个性需求，最大限度满足他们的学习欲望。教育过程本身就是一种探索与创造。在英语课堂教学中，只有学生的主体作用与老师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路，新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，教师也要在自己的教学过程中不断总结，不断创新，才能做到教学相长，才能在和谐的教学环境中高效有序地完成教学任务，达到预期的教学目标。

（一）提问式学习

科学之父爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,培养学生的问题意识，精心创设问题情景，评价学生的发问,才能促使学生问得妙，问出智慧，问出水平。在中学英语教学中，教师乐于培养学生善于提问的学习方式，必然会使教学增添无限生机。提问应该是多种形式的，可以师生问答，生生互问，师生互问，使提问解问产生连锁效应，有力推动高效课堂教学的开展。

（二）合作式学习

合作学习作为一种必须倡导的学习方式已形成共识。学习英语主要的目的是为了提高运用英语进行交际的能力。笔者认为在英语教学中，要结合英语学科的自身特点，采用灵活多样的小组合作学习。通常采用以下几种组内交流方式：一是自由发言式。在课堂的开始为了活跃课堂气氛，激发学生兴趣，教师可以让学生谈谈对学科的学习体会、对体育运动的兴趣，让学生每人把自己的观点，说给小组同学听。二是两人讨论式。比如一些对话练习，可以由同桌进行一对一的练习和交流。也可以是优秀生与“学习困难生”结成对子，弥补教师对“学习困难学生”无法一一纠正的不足，这是提高教学质量的有效方法。三是轮流发言式，围绕某个短语交际，让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。通过这些讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，变被动学习为主动学习，教学效果明显。

（三）展示式学习

在初中英语课堂教学中运用音乐语言创设情景的作用也不能忽视。音乐语言是微妙的，也是强烈的，它能给人以丰富的美感，使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特定的意境中去。例如，在学习句型“Can you sing a song?”中，教师利用课前准备的相关配乐，让学生在班上唱自己熟悉的英文歌，整个过程就像一个综艺节目一样，学生参与的热情空前高涨，不知不觉中巩固了所学内容，语音语调得到训练。学生在展示自我过程中激励自我，超越自我，个性得到发展，英语课堂教育一片生机。

（四）发现式学习

发现型学习是最佳的高效课堂建设模式。在中学英语教学上，教师应当放手让学生去探究知识，发现知识，从而理解知识。教师要善于结合教材内容，指导学生根据教学内容进行相应的绿色活动，如结合课程教学内容和目的，开展朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等多样的课内外活动形式，激发和培养学生的英语学习兴趣，培养学生的英语综合能力，开阔学生视野，发展学生的特长。

四、布置“高效减负”的作业，让学生愉快学习

在教育改革呼唤高效课堂的今天，如何根据英语学科的特点，有针对性地布置“高效”作业，让学生通过对延伸课外的“绿色养料”的吸收，掌握和巩固知识，实现“高效”学习，这也是值得探究的问题。

（一）创新作业形式是高效作业的关键

高效作业既充满生活气息，又充满学生的个性情趣，能给予学生广阔的自主作业空间，把学生从单调乏味的所谓“系统知识训练”的桎梏中解脱出来，对于切实提高英语课堂教学质量有很大的帮助。如何设计高效作业呢？

例如，教师可以给出一些主题，让学生自己发挥想象去完成任务，通过角色扮演，学生画画、讨论等方法，表述自己对这一主题的理解。在教学活动中笔者给学生布置了一份作业，要求学生通过设计海报的形式来表达自己的思想。假设2016年肇庆市举办第三十届奥运会，你如何去设计海报去宣传它，首先吉祥物是什么？口号是什么？主题是什么？每个同学都积极参加互动讨论，纷纷向自己的组员献计献策，最后统一意见把海报完成。通过主题活动，锻炼了学生的组织和表达能力，提高了学生的英语学习效率。

（二）搭建生活内容与高效作业的桥梁

高效就是高速效率。高效英语要采用灵活多变的教学方法和手段，让学生在真实自然的情境中，掌握知识和技能，提高语言运用能力，让学生在学习中感受英语学习的魅力，享受英语学习的乐趣，这可称之为生活化的英语教学。

朗读是学生学习英语不可或缺的方式，很多时候我们都要求学生死记硬背，或者在家诵读课文，但往往是学生乱读一气，得不到正确的指导，这样很难达到预设的效果。对此可以鼓励学生每周定期把学过的课文读熟并录在磁带或mp3上。有些学生为了录出更好的效果，读好多遍，还在中间插上一点音乐，这很让他们有成就感，在快乐中完成这个并不算轻松的家庭作业。随着学生语言水平的逐步提高，可以将录音的内容从课内过渡到课外，从模仿到围绕主题演讲，甚至是学唱自己喜爱的英语歌曲或给自己喜欢的卡通人物配音。在这个反复的过程中，学生的语音、语调和语感都得到了很好的纠正和训练。

（三）增强实践性体现高效作业的“活度”

英语是一门语言学科，实践性很强。如果学生在英语课堂上学到的英语知识在现实生活中不会用，那么学生的英语水平再高，也只是“哑巴英语”。因此，教师在设计英语作业时要突出实践性，体现英语作业的“活度”，引导学生在现实生活中“活学活用”，这对于提高学生的英语水平是极为有帮助的。

总之，我们要精心巧妙地设计学生的作业与习题，使学生感到英语可学、英语好学，确保中学英语学习的良性发展，使中学英语教育充满生机与活力。

五、有趣的高效课外活动，使学生全面发展

为使中学英语教育闪耀绿色生机，光靠40分钟的课堂学习是远远不够的，它必须还要依托学生广阔的课外活动。英语课外活动实际上就是要为学生学习语言提供一个自然状态下的生活场景，让学生在真切的生活中不断实践、充分体验，既培养兴趣，又增强能力。

为了丰富学生的课外生活和增长学生的知识,教师可安排一些英语课外活动。如英语书法比赛、英语朗诵比赛、巧记单词比赛、阅读理解比赛、情境演练、故事接龙、英语故事表演、英语歌曲合唱比赛，等等。

学生在课外活动中既能激发学习的积极性，也能在活动中学以致用，自由自然地运用英语。只有如此，英语教育才会呈现一派绿色生机。

六、实施英语高效评价，让课堂充满生机活力

高效评价，是实施英语课堂教学的必要手段。课堂上英语教师不仅仅是公正的裁判，威严的法官，对学生的朗读、回答、思考合作进行裁决，还应是谦虚的倾听者，真诚的赏识者，学习的促进者。高效评价要着眼于发现学生在英语学习过程中的“闪光点”，尊重学生的学习过程，善于引导学生在体验中发展。高效评价是一种着眼于未来，自然客观，能找出原因并能及时纠正学生错误的有效评价。高效评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了能给学生信心与快乐，激发每个学生的学习潜能，促进学生日后的良性发展。

综上所述，提高教育质量关键在高效课堂。中学英语教师要从学生的科学发展出发，积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学形式，切实提高课堂教学质量。课堂高效的关键在于教师，教师要充分利用教学平台优势，点燃学生的学习热情，让每一位学生都能体会到学习英语的乐趣，用现代教育理念组织教学，让英语课堂充满生机活力。

参考文献：

[1]肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006:21-34.

[2]林君芬.高效互动课堂：交互技术提高课堂教学质量的对策[M].广州:广东教育出版社,2014(4):9-11.

[3]张庆林.高效率教学[M].北京:人民教育出版社,2003.