课堂表演与初中英语教学

叶惠平

（广利初级中学，广东 肇庆　526073）

中学阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，因此，中学英语课程必须具有选择性，而课程多样化则是实现课程可选择性的基础。中学英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展要求。在完成共同基础的前提下，中学英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。中学英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成更好的学习策略，提高自主学习的能力。表演就是学生喜欢的一种自主学习方式，其依据如下。

1.符合新课程标准的精神。新课程倡导灵活多变的教学模式，强调高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。在表演过程中，学生为了完成表演任务，积极使用所学的英语知识进行真实自然的交际。

2.符合建构主义理论。建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。表演给学生展示自我的机会，让学生在课堂中运用表演，可以培养学生的各种能力。

一、课堂表演在英语教学中的作用

（一）促进学生自主学习

兴趣是最好的老师。著名的教育家汪履司提出，每个孩子都可能是天才，关键是要找到一把开启其智慧心门的钥匙，那就是兴趣。青少年好动活泼，善于表达自己，教师如能根据学生这一特点，运用表演式教学方法，可把学习自主权充分交给学生。可见，学生学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，而运用表演则可培养学生自主学习的能力，开发他们的智力，增强学习的效果。

（二）使教材形象化

中学生容易对新鲜事物产生兴趣，且活泼好动，模仿力强，勇于表达自己。如果教师干巴巴地讲读教材，学生就会失去兴趣。表演能把被感知的对象形象地表现出来，不断激发学生的兴趣，让学生觉得愉快，使他们愿意投入课堂学习。教材中关于对话及故事性强的课文很适合学生用于表演，我们可用情景教学的方法把句型从情景中引出来，让学生在情景中进行操练，用生动活泼的表演带领学生走入一个妙语横生的英语世界，以完成教学任务和提高教学效果。例如，在讲see a doctor一课时，教师可设置“临时医院”，让学生轮流当病人和医生。医生问：What is the matter with you?How long have you been like this?等句型。病人则回答：I have a headache.在这种特定的情景中，让学生自扮、自说、自演，不仅增强了学生的自信心，而且大大提高了他们运用英语来表达思想的能力。

（三）促进学生的交际活动

在传统教学的英语课堂教学中，教师往往照本宣科，把课文的知识点给学生讲清楚，学生则盲目地记笔记，被动地接受语言信息。英语作为一门语言，其本身是充满活力的，但学生学起来却总觉得枯燥无味。大纲明确要求英语教学要注重学生交际能力的培养，要让学生在交流中学习语言、使用语言、检验自己的语言。所以，英语教学必须为学生创造环境，让学生去实践语言，并在实践过程中发挥和发展学生的语言能力，让学生成为真正的学习过程的主人。表演是一种语言实践，广泛的语言实践是一堂好的英语课的重要标志。表演者用英语来对白，本身就是说的实践；合作表演者须听懂对方才能答话，这又是听的实践；其他学生在台下看和听，这更是一种视听的实践。“演员”一旦忘了词，台下学生七嘴八舌地讨论，气氛显得非常活跃，这不仅给了他们一次语言实践的机会，还成了集体参与的言语实践课堂。

（四）提高学生运用英语的能力

在课堂中，教师为了巩固所学内容，往往让学生去背诵单词、对话和课文。学生常感到这是一种负担，久而久之，就会排斥这种做法，教学效果不大。但如果让学生用表演来巩固所学内容，这就容易调动他们的积极性了。例如，为了检查学生对现在进行时的掌握情况，笔者要求每名学生表演一个动作并说出一个句子。教师话音刚落，学生就变得十分活跃，你一言我一语很快就开始在小组里讨论起来，他们做出各种有趣的动作，很快就达到预期的课堂效果。通过表演，学生对课文的熟练程度大大提高。学生们既得到了语言实践的机会，又巩固了所学内容，从而提高了运用英语的能力，彻底改掉了学哑巴英语的毛病。这种方法的实践过程虽长，但体现了集体的力量和群众的智慧，充分调动了学生的参与意识，锻炼了学生的表演能力，学生英语能力的提高显而易见。

表演教学的目的是为学生创造宽松和充满欢乐的学习氛围。它寓教于乐，融言、行、情为一体，使语言课有声有色，多渠道、多途径地激发了学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。当然，趣味性不是为趣味而趣味，表演性也不是为表演而表演，而是要把书教活、趣味盎然，使学生活学得津津有味，最终达到熟练掌握英语的目的。

二、课堂表演的分类

1.定项表演。即以课本语句为基础，让学生用适当的语气、声调、表情和动作来演绎课文中的人物，使他们从中揣摩、体验并运用语言。例如，刚教完祈使句后，教师可以让学生表演stand up,sit down,close the door等动作，对学生来说，这比读书背诵句型要生动很多。

2.即兴表演。即给学生确定一个表演题目，如购物、旅行、会面、告别和介绍等话题，要求学生在规定的时间内完成主要环节。对教材中的掌握词汇或句型可以作适当的要求，如哪些词或句型是必须用上的，或经过补充以举一反三的，等等。但是不管哪一种要求，都要以激起学生们智慧的火花为前提。

三、课堂表演在英语教学中的运用

1.声情并茂的表演。在讲hot这个词时，教师可以拿出一杯冒着热气的水，接着展示一个辣椒及做出吃辣椒的动作，表现出“辣极了”的样子，并连声说道:It's very hot!这种方法即形象又生动，很受学生欢迎。

2.利用实物或图片进行表演。在讲dog,cat,pig,wolf等表示动物类的新单词时，教师提前准备好这些动物的图片。在课堂上，教师先把某一动物的英语单词写在黑板上，然后拿出相应的图片并说出这一实物的英语表达，接着用同样的方法讲解其他单词，学生一定会记忆犹新。

3.利用情景进行表演。在讲祈使句时，可通过开门、关窗、擦玻璃、读书、写字等辅助动作来完成。教师可边说边做动作，如close the door,open the window,sit down,stand up然后，让学生和同桌组合，一人做动作一人说单词，最后要求两名学生换过来不停地训练。经过这样的一番模拟、示范和表演，学生对所学的知识已经掌握得差不多了。

4.通过改编来进行表演。我们可以充分发挥学生的想象力，如让学生把成语守株待兔改编成一个简单的话剧。One day,I was working in the field and the sun was shining.Suddenly I saw a rabbit running into a big tree and died.I went over happily and picked up the rabbit.”What a fat rabbit!I’ll take it home and cook it.I am sure it tastes delicious.”……学生们都根据自己的喜好来改编话剧，于是我们得到了不同版本的话剧，这也充分调动了学生的创造热情和表演热情，平时较内向的学生也变得十分兴奋，大家都“疯狂”地说着英语，学生们体验着不一样的课堂。

四、教学展望

众所周知，兴趣是最好的老师。如果一开始学英语时学生就已经不感兴趣，那就好象鸟儿还没有飞上蓝天就已经折断了翅膀一样，只能“望空兴叹”了。因此，在教学过程中，我们的首要任务是要激发他们学习英语的兴趣。在教育教学实践过程中，尤其在新课程改革的大好形势下，笔者始终坚持把培养学生对英语的学科兴趣放在首位。笔者认为，兴趣不仅是学习动机的起因，是引起一切注意的先决条件，更是我们课堂实效的试金石。因此，在教学过程中，笔者尽量从激发学生兴趣入手，促使其学习动机的产生，培养学生的学习主动性，使他们逐步建立学好的信心，力争达到教和学的和谐统一，最终达到最佳的课堂实效。表演是学生喜闻乐见的一种自主学习方式，恰当地运用表演不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。因此，教师可以根据课文的特点，精心设置课堂表演环节，争取最大的课堂效益。