初中文言文课堂教学策略刍议

梁怀燕

（鼎湖区实验中学，广东 肇庆　526070）

新课程标准明确：“语文教学应致力于学生语文素养的形成，传承民族文化。”中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，这些精华都是用文言文记载留传下来的。文言文是中华民族历史、思想、文化的载体，是我们民族文化之根，它承载着厚重的文化内涵。学生学习文言文就是对我们中华民族文化最直接的学习和传承。学习文言文要有较强的古文基础和学习能力。但传统的文言文教学模式强调的是接受式的学习、死记硬背、机械训练、单向“灌输”，学生只能被动地接受教师制定的“格式化”知识。大多数教师都以传统的教学模式教学文言文，以传授课本知识为主要目的，体现在教学上则以死记硬背为主要学习方法，以成绩作为衡量学生的标准，这种课堂教学模式，学生思维得不到训练，严重钳制学生发现问题、研讨问题、解决问题和创新思维能力的发展。因此，必须与时俱进，勇于革新教学理念，革新课堂教学模式，让学生做学习上真正的主人，教师则应该是学生学习上的辅导者，想方设法地帮助学生主动参与到文言文课堂的各个环节中去，让文言文课堂激情飞扬。

一、创设课堂情境，激发学生自主学习兴趣

文言文毕竟离现在的时代已是久远，许多内容对于学生来说难以理解。为减少学生理解困难，掌握课文内容，教师可以创设情境，让课文内容得以再现。情境的创设是灵活多样的，可以是：故事情境、游戏情境、表演情境、音乐情境、角色情境、演示情境等等，老师在创设情境时要根据课文内容表达以及教学目标的需要，与多媒体教学平台相结合，恰切地为学生创设一个声情并茂的教学情境，从而有效地调动学生的学习乐趣和激发学生的学习欲望。例如，笔者教《狼》一文时，首先为学生创设一个故事情境，老师先讲狼的故事，接着引导学生也讲一个与“狼”相关的故事，然后再启发学生讨论故事中“狼”的本性特点。学生都很感兴趣，纷纷讲述自己熟知的与“狼”有关的故事，很热烈的讨论着故事中“狼”的本性特点，抢着发言：“狼”是狡诈的、凶残的、贪婪的……。有的学生甚至有新奇的答案：“狼”做事很执着，有着坚强的意志……。面对着学生各种各样的回答，教师因势利导，“狼确实有着多样的性格，它们大多数是凶残、狡诈、贪婪的代名词，但是，它们也有好的一面，做事情执着、坚持，有着令人惊讶的一面。课文中的《狼》又是怎样的呢？”在引导下，学生的学习热情一下子被激发出来，课堂气氛轻松热烈。这样的课堂气氛有利于培养学生发现问题、自主研讨问题、解决问题的能力，也有利于培养学生的创新思维和创新能力，教学效果事半功倍。又如，在教《孙权劝学》时，为学生创设了一个角色情境，首先有感情地示范朗读一遍课文，然后指导学生分角色朗读，通过角色对话，让学生体验课文中人物的言行、举止、思维和感情，为理解课文内容与主题搭建了个性体验平台，引导学生轻松地进入到体验人物、提出问题、探究问题、解决问题的课堂氛围中，从而有效地提高了学生参与学习的主动性与积极性。我们要注意的是，老师在为学生创设情境时，必须考虑学生的实际和课文内容。实践证明，有趣的情境教学，可以有效地改变文言文的“枯燥”味；能有效地激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，而且还能使文言文教学课堂“活”起来，大大地提高了学习的效益。

二、熟读成诵，让文言文课堂书声朗朗，激发学生的参与欲

指导学生对文本进行有感情的朗读，不但可以帮助在快乐的学习过程中理解文本，而且还可以帮助学生积累优秀文言文名篇和文言名句，有效地提高文言文课堂的教学效果和学生的文学素养。俗话说：“读书百遍，其义自见。”文言文教学离不开“读，”对课文进行朗读是整体感知课文内涵，理解作者写作意图的关键，老师在课堂中，可以根据课文和学生的实际情况，灵活地采用多种方式指导学生对文本进行朗读，让学生在朗朗的读书声中感受到学习的快乐，在快乐的情绪中逐步领会文中的大意，从而激发学生参与教学活动的主动性。

针对不同的文本，老师要采取不同的朗读指导方法，而实际上，朗读文言文的方法是多种多样的，其中包括：老师示范朗读法、视频朗读欣赏法、听录音示范朗读法、学生个人演示朗读法、小组竞赛朗读法、配乐朗读法、分角色朗读法等等，在一节课中，这些方法既可以单独使用，也可以综合运用，但不管是何种方法，关键都在于能否激发学生参与课堂活动的兴趣，能否达到让学生在轻松愉快的气氛中领会文本的深意的教学目的。

如在教《与朱元思书》时，笔者就针对这篇文章骈散结合，以对偶为主，讲究对仗和声律，字数整齐划一的特点，指导学生在理解课文内容大意的基础上，运用多种方法进行有感情的诵读，首先是播放课文的朗读视频，让学生在优美的视频画面中领略到文章中“奇山异水天下独绝”的意境美以及作者“从流飘荡，任意东西”的随意与闲适。然后，老师示范朗读正音，要求学生听准字音和把握好感情基调以及朗读的节奏，接着要求学生齐读，初步感知课文。再者，指导学生进行个人配音朗读演示、小组朗读竞赛、男女生接力朗读等等方式朗读，由于课文读起来朗朗上口，很容易就能熟读成诵了，学生体验到了成功的乐趣，因此参与课堂活动的积极性都很高，整个课堂被激活了。学生在快乐的朗读中，不但感受到了富春江“奇山异水天下独绝”的奇特秀丽景色，也领会了作者爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣以及蔑视追求功名利禄之徒的思想情怀，避免了老师课堂上的“说教。”教学效果显而易见，可谓“事半功倍。”

三、故事演绎，激发学生的创新能力和学习兴趣

对于故事性较强的文言文，老师可以指导学生借助工具书以及课文中的注释，对文言文进行串译，然后在理解课文大意的基础上，理清文中的故事情节和故事内容，最后组织成一个有趣的故事在课堂上进行演绎。这种课堂形式更容易吸引学生的注意力，有利于激发学生探究课文内容与参与课堂的兴趣。在学生把枯燥的文言文编辑整理成一个生动的故事的过程中，更有助于培养学生的创新能力与整合能力。如教《愚公移山》、《邹忌讽齐王纳谏》、《庄子》故事两则、公输《墨子》、《唐雎不辱使命》等这一类故事性较强的文言文就可以使用这种教学方法。通过形象生动的故事演绎，既可以活跃课堂的气氛，锻炼学生的口头表达能力以及提高学生文言文的翻译能力、理解能力，还可以让学生快速、准确地了解事情的经过，真正读懂文章内涵，准确把握主题思想，可谓一举多得。

四、利用多媒体，为文言文课堂润色生香

兴趣是最好的老师。作为老师，首要任务是要让你所教的学生喜欢你所教的这门学科。语文作为人文化极强的一门学科，更是如此。因为在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学的单一的语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等优点，无疑更能调动学生的学习兴趣。运用多媒体进行文言文教学势在必行，它在文言文课堂中所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的，它是文言文课堂增色生香的好法宝。如教《木兰诗》、《邹忌讽齐王纳谏》时，可以利用多媒体教学平台播放《木兰诗》、《邹忌讽齐王纳谏》的动漫让学生欣赏，鲜活灵动的动漫视频，是学生所喜爱和乐于接受的，课堂气氛活跃不言而喻。快乐的课堂，学生的思维是灵动的，课堂教学质量的提高不言而喻。

总而言之，有趣的文言文课堂氛围，是学生爱上文言文教学的基础，对文言文产生兴趣是学生爱学文言文的关键，所以我们在文言文课堂教学中要注重以学生为本，根据课堂教学的实际需要，选择适当的教学手段，全力培养学生学习文言文的兴趣，让文言文课堂灵动有趣，让学生乐在其中，在快乐学习中发现问题，探究问题，解决问题，从而有效地培养学生在文言文学习中的创新能力，夯实古文基础，提高文学素养。

参考文献：

[1]连良军，李震.精心设疑激发思维[J].现代语文:理论研究,2002(4).