如何提升初中生的写作能力

2014-02-05岑坚南

珠江教育论坛 2014年3期

岑坚南

（蓝钟镇中心学校，广东怀集　526455）

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”。[1]而大部分初中的学生当遇到作文的时候就很头疼，不知道从何写起，这些情况屡见不鲜。要想学生能写出作文、并把作文写好，重点在于把学生的写作能力提升上去。笔者结合教学实践谈谈以下四点看法。

一、积累写作素材

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑中一片空白，无话可说。所谓“巧妇难为无米之炊”，心中没有写作素材，自然写不出。因此积累写作素材对学生的写作能力提高有很大的帮助，如何才能让学生更好地积累素材呢？

（一）在课外活动中积累素材

在初中阶段，课外活动是学生生活当中不可缺少的一部分，一般认为，活动只不过是为了丰富学生的生活，增添生活趣味，殊不知各类课外活动对学生的写作素材积累有很大的帮助。

1.组织辩论会、故事会、演讲会

这些活动在筛选主题的时候，教师要多加指点，还要给学生有足够的时间去准备，让他们查阅资料，或者向知识丰富的学者请教，并拟定初稿。这个过程对学生的能力提升很关键，教师可以通过这个过程点拨学生写一篇关于活动的心得体会，可以让他们谈谈在这次活动筹划过程中的收获，或者在活动中遇到的问题。

2.运用自编短剧的形式进行教学

如《变色龙》、《范进中举》、《羚羊木雕》等。通过学生自导自演，对教材会有更深的了解，开发学生的思考能力，提高学生的学习积极性，激发创新能力。学生在编与演当中感受到当以主人公的身份来体会课文与作为读者体会课文会有截然不同的体悟。这样能使学生懂得如何在写作表达中运用和拓展素材。

3.开展综合性语文实践活动

开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。好的语文综合实践活动可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大语文视野、提高对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维等。同时，活动准备和开展的过程中，从内容到形式，学生也在不断地经历着积累。如班级可以经常举办手抄报及板报等活动，目的在于让学生参与各种社会热点问题的讨论，使学生对国内外时事有一定的了解，从而引起学生对各种问题的思考，增加学生各类学科知识量，这样对学生的作文立论、引用知识有很大的帮助。

（二）在阅读中积累素材

人的一生，受时间与空间的限制，不可能什么事情都耳闻目睹，而通过阅读，可以帮助学生弥补直接观察、经历的不足，充实其作文素材。

一部好的作品，能够使读者感受到丰富的社会生活，领会到不同的精神境界，受到文字表达、环境描写、人物刻划等艺术美的熏陶，可以说给一个人的影响是不可估量的。正因阅读有如此的好处，才有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。对初中生，要在阅读方面多下功夫，广积素材。阅读对一般的学生而言，要做到以下几方面：

1.写读书笔记。读书笔记是指读者在阅读文本时对文中一些优美的句子、经典故事情节的摘录，或对作品主题有感而发。虽然没有必要象完成一篇作文那样严谨，但总要把自己对文本感兴趣的、对自己有用的东西记录下来，同时也可以把自己的一些感触写进去，包括对故事情节的看法、人物的内心世界、价值观等的看法，通过这种训练，学生多了作文练笔机会，又积累了写作素材。

2.写好读后感。读后感，小学时代，老师就开始要求学生写了。对于初中生来说，其实也是不可少的。写读后感的目的在于加强读者对著作文本的认识，把其中的主题，情节、表达等把握得更好，在阅读中思考，培养分析和理解问题的能力，增长学生的见识。

（三）在日记中积累素材

日记，就是把自己一天所发生的事情记下来，与作文的最大不同点就是不限文体格式，可以发挥自己的写作空间，爱怎么写就怎么写，充分发挥个性，表现情趣，因此学生乐于接受，而且写日记更能训练学生表达心里话的能力。记日记能为学生储存许多写作素材。在学生的日常生活中，有许许多多耳闻目睹的或亲身经历的大大小小的事情，这些事情中有很多是很好的作文素材，学生见闻的范围很广，可以让他们把视角放开，不拘泥于身边的琐事，小到家庭成员，教师同学，大到社会他人，世界风云。可写景状物，写人记事，又可写读书笔记或摘抄名作。总之积少成多，天长日久，日记也就成了作文的宝库。到具体写作的时候，根据题目，取其所需，写起作文就会得心应手，左右逢源。生活是多彩的，它丰富多姿地展现在我们每个人面前。学校家庭社会都会有时代的浪花飞溅，教师有目的地引导学生自觉地去观察生活，观察周围的人事景物，就会发现一个个宝库，就会有源源不断，取之不尽的作文素材。

二、品味精彩人生

王蒙在《谈短篇小说的创作技巧》一文里指出，要使自己的写作畅通无阻、左右逢源，就必须具备“丰厚的生活积累、思想积累、感情积累。”可见，生活对于创作有举足轻重的影响，人生是长河，生活如海洋，教师要引导学生观察生活，品人生。

（一）在生活中学会观察与思考

写作源于生活。其实身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，我们缺乏引导，同学对此听而不闻，视而不见。语文教师要引导学生学会观察，促进思考。人在观察时会调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来，这就是“我手写我心”，在生活中学会写作的一种途径。

（二）生活教材进入作品

我们的教材编排了很多学生感兴趣的东西。如：鲁迅先生的《一件小事》。在上这节课时，学生可以从各自不同的看法来分析老人、车夫和“我”三个不同的人物角色，同时可以引导学生写一件自己亲身经历的小事，让学生把自己的生活阅历带进自己的创作中。这样不仅开阔了学生的写作视野，而且还加深学生对生活的体悟。

又如，在学《春》一课时，学生通过看图、阅读、听讲，会领略到春天如画般的美景，教师要鼓励学生把自己心中的感受写出来，学生兴趣盎然，作文的质量也很高。如一位学生这样写道：3月到了，这正是春暖花开的季节。柳树发出了嫩绿的小芽，柔软的枝条随着微风轻轻地摆动着。小草从松软的土里钻出了小脑袋，绿油油的，像一块大地毯。小河里的冰融化了，几条小鱼在水里快活地游着，燕子从南方飞回来了，它们一边飞，一边叫，好像在说：“祖国的春天真美啊！”这样的作文质量就好了。

叶圣陶先生在《教是为了不教》中说到：“一定要有所获才写，若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”只要学生在日常生活中多角度、全方位地去观察,肯定会有所获，有所写。文章的字里行间也会充满真情实感，文章也会有血有肉，有灵魂。

（三）影视娱乐皆可用

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式进行写作训练。学校在校园电视中经常播放国内外经典影片，如《唐老鸭和米老鼠》、《小鬼当家》、《西游记》、《歼十出击》等。许多学生在描述我国科技的进步中就引用到《歼十出击》当中的一些情节。

北京卫视播放的《北京青年》这部电视剧在中学生层面产生了很大的影响，许多同学在日记和作品中也对里面的故事、人物以及现实作出了分析和质疑。由此，笔者在写作课上设计了《北京青年》大讨论，给学生一个讨论的平台，借此对故事里面的人物作点评，正确引导学生的爱情观和生活观，要求学生回去写一篇《北京青年》观后感。很多同学写得不错，其中有一段记忆深刻：“爱情，并不是真正能够脱离生活实际的，当你选择了无拘无束的青春时，你的爱情与生活也许就会与你越走越远。”可见，当学生在面对影视娱乐时候能用一种思考和发现的目光来看待，这对写作是有很大帮助的。

三、提高学生的写作兴趣

让学生从害怕写作到喜欢写作，是一名语文教师必须要解决的难题。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”作为语文教师，要使学生从写作的茫然中走出来，必须从兴趣下手，这样才能从根本上解决学生的写作难题。

（一）尊重学生的个性差异，尽可能让学生写出自己的生活

学生生活一般围绕学校和家庭，生活范围比较狭窄，所以教师规定写作范围应尽可能宽泛，尽可能让学生自拟作文题目。教师也应对学生生活有一定的了解，并指导学生提炼生活题材，内容要求要贴近学生，学生容易接受。作文好的同学可以写得有血有肉，作文不好的同学也可以写出自己的某些生活感受。教师对内容真实有特色的作文要及时表扬，即使写得不太好，但确实有进步也要表扬，并让同学们共同欣赏。不同层次的同学都能进步，学生就有了成就感，就会对自己及周围的生活更加关注，关注越多，就会觉得生活越丰富。学生把自己的所见所闻所思所想诉诸语言（口头）、诉诸笔墨（书面），日复一日，作文在进步，学生的写作兴趣就会悄然形成。

（二）利用情景再现，引导学生写作

作文教学中情景再现是激发学生写作兴趣和创作灵感的催化剂。例如，在指导学生模仿课文《黄河，母亲河》的写作时，我首先为学生播放《黄河大合唱》、《黄河颂》和一段描写黄河的视频，陈述黄河的母亲情结，用十分钟的时间让学生来讨论目前黄河的环境污染、黄河保护等问题，最后才对学生加以指导。

通过这次写作教学，笔者认识到情景再现的写作指导方式很有效果，这使学生对过往的历史时空不陌生，又对现实状况有了解，有利于学生在写作中体现出真情实感。

（三）中肯的评价，适当的鼓励

叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”这就是说，在学生的作品中，教师不仅可以了解到学生的写作能力如何，还可以在作文当中看到学生近期的思想变化，所以教师在评改学生作文时，要仔细观察，除了对写作存在的问题给予指正，还要对学生的迷茫问题给予指点，对其积极的想法给予肯定，对其好的表达给予鼓励，让学生从中感受到教师对他们的关注，这样会更有利于他们写作提高。

四、重视写作教学

长期以来，写作教学困扰着广大语文教师，许多教师写作教学模式单一，教学思维和方法比较传统，一般均采取教师命题，学生写作，教师批改这种模式。显然，这是不够的，教师应该在学生作文修改及教师讲评课上多下功夫才行。

（一）指导学生自己修改作文

修改作文，是写好作文的关键步骤之一，但是，在目前的中小学写作教学中，修改作文的形式还是比较单一，修改作文应该采用多种方式。

1.学生互改。在学生各自完成自己的作文后，不要急着交到教师那里批改，最好是在同学之间互相传阅，并在课堂上由同学评议另一个同学的作文所存在的问题，这样有利于及时指正所存在的问题，也能提升每个学生的阅读批改能力，这对他们的自身写作也是很有帮助。

2.当面点评。在批改学生的作文的时候，当面点评的批改形式最有好处，可以使学生记忆深刻，不会犯第二次重复错误。例如，在一次写人物的写作中，班上有一名同学在《我的老师》中写道：我的老师有一双乌黑的眼睛，衣着一般，有时候爱笑，老是说：“你们唯恐天下不乱。”对于这样的描写，教师当面帮他改成：我的老师有一双炯炯有神的眼睛，她穿着简朴，虽然相貌平平，却有一个与众不同品牌：很爱笑，我觉他很慈祥。他有一句经典的口头禅是：“你们唯恐天下不乱”？修改后，让学生比较，当面点评，学生受益大。

3.师生共改。教师选出一篇有问题的作文，让学生自己去找问题，并通过讨论进行修改，教师可以参与其中。俗语说：“一人智短，二人见长。”这样不仅可以提升学生对写作的兴趣，还会集众人的智慧，把一篇普通的文章变成好文章。

总之，文章就像璞玉，可以在雕刻中变得完美。作为语文教师，应该坚信这一点。引导学生自己批改文章，是提高学生写作能力的重要方法之一。