高等医学院校大班授课策略探讨

张付芝，刘 莹

(徐州医学院，江苏 徐州 221004)

·教学研究与管理·

高等医学院校大班授课策略探讨

张付芝，刘 莹@

(徐州医学院，江苏 徐州 221004)

随着高等教育大众化的到来，高等医学院校大班授课现象越来越普遍，已引起教师、学校对教学工作的足够重视。通过制定明确的课堂管理规定保证课堂纪律、调动教师参与教学的积极性、加强教学研究及教学团队建设、加强精品课程建设和在线学习网站建设、建立研究生助教制度、建立学生作业互评模式等策略来保证大班授课质量，达到高等医学教育的培养目标。

高等医学院校；大班授课；授课策略

Abstract: With the popularization of higher education, group class is more and more common in higher medical colleges and universities. It should be paid enough attention. Clear rules should be made to ensure classroom discipline. Another measures should be taken to arouse the teaching enthusiasm of teachers, strengthen teaching reform and team construction, construction of excellent courses and online learning website, set up a graduate teaching assistant system, establish the student work strategies such as mutual mode to ensure the quality of group class, thus, to achieve the training objectives of higher medical education.

Keywords: higher medical colleges and universities；large class；teaching strategy

大班授课是以教师为主体，以讲课为中心，采用传统的讲授式教学法，采取大班全程灌输式教学。随着高等教育大众化的到来，高等医学院校大班授课现象也越来越普遍，许多公共课和专业基础课程都是采用大班教学，少则50、60人，多则200多人一起上课司空见惯。导致课堂教学中师生互动少、难以照顾到学生的个体差异、不利于培养学生独立思考能力、不能及时反馈学生学习情况等[1-3]。这与教育部、卫生部2008年颁布实施的《本科医学教育标准-试行》中要求的“医学院校必须积极开展‘以学生为中心’和‘自主学习’为主要内容的教育方式和教学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成”不相适应。为提高大班授课质量，关注学生能力培养，有必要对大班授课状况进行针对性分析，并提出相应的策略。

1 高等医学院校大班授课状况分析

1.1 高等医学院校大班授课形式所占比例

为了解高等医学院校大班授课形式所占比例，笔者以临床医学专业为例，查阅了本校临床医学专业学生的课程表，发现在大学一、二、三年级在校内学习阶段，专业理论课80%以上都是采取大班授课形式，2～3个行政班(100～150人左右)合在一起上大课，这与高等医学院校扩招、教师及教学设施数量不足有直接的关系。而在大学四年级教学点见习阶段，专业课程普遍采用小班授课形式。

1.2 高等医学院校大班授课的优缺点

方征、李婕妤在“大学班额效应实证研究”中指出，在高校大幅扩招的背景下，在教育教学资源相对匮乏的情况下，现阶段高校选择大班教学有其内在的合理性[4]。大班授课优点主要表现在以下几方面：一是大班授课可以节省教学资源，提升教学效率，为更多人提供受教育机会；二是大班授课以教师为主体，可以充分发挥教师的主导作用，教师按照事先准备好的教学安排有条不紊地传授知识，保证知识传授的准确性、系统性和连贯性。

大班授课缺点主要表现在：一是大班授课过程中由于人数多，课堂纪律难控制，教师维持课堂纪律往往需要花费一定的时间和精力；二是大班授课往往一个教师面对上百个学生，师生互动少，难以照顾到学生的个体差异；三是大班授课基本上都是以教师讲授为主，注重对知识的传授，学生参与少，缺乏对学生独立思考能力的培养；四是大班授课由于人数多，有的教师一学期下来可能班里的学生名字也叫不出来几个，更不能及时地对学生的学习情况进行反馈。

针对高等医学院校大班授课状况，应针对性地制定相应地策略，保证大班授课质量。

2 大班授课策略分析

2.1 制定明确的课堂管理规定保证课堂纪律

在大班课堂上需要有明确的课堂管理规定来保证课堂纪律，提供给所有学生最基本的课堂语言、行为规范的要求及相应奖励和惩罚措施。课堂管理规定应印制在《学生手册》内，在新生入学教育时就让新生进行学习，让新生对课堂管理规定有一个初步的了解。例如，我校在《学生手册》的“关于教室管理和课堂纪律的规定”中对课堂纪律就有明确规定：第六条要求学生上课不迟到、早退或随意出入课堂；第八条要求教师、学生上课期间应关闭所有的通讯工具。 教师在每学期刚开始第一堂课时也要强调最重要的课堂规定和程序，同时要注意执行规定时保持前后一致。

2.2 教师应以优秀的教学能力引导吸引学生

为了保证大班的课堂教学正常进行，教师要设法以优秀的教学能力吸引学生。一方面，教师应当具有本学科领域内广博而深厚的专业知识。在讲授自己的专业课程的时候，旁征博引，开阔学生的视野，树立教师的威信，唤起学生对本门学科的强烈探索兴趣和求知欲望；另一方面，教师也应该具有相应的课堂教学技能。课堂教学既是科学也是艺术，课堂教学过程中教师怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入新课，怎样巩固知识，怎样结束一节课，这些都需要教师结合自身的工作实践在教学理念上不断钻研。

2.3 调动教师积极性

目前我国高校的职称评定，主要还是看科研、课题及SCI、核心期刊发表的文章，对于已成为教学主力军的年轻教师来说，科研的压力特别大，这样势必会影响教学。各高校应改革现有职称评审条件，将教学评价与职称晋升真正挂钩以调动教师教学潜力和积极性。

目前有些高校已经认识到教学在职称评审中应有的地位，把教师的教学和职称评审直接挂钩。如湖南大学规定，凡学生评教结果居后20%的教师，当年不能晋升职称；评教结果在后21%～50%的教师，需要院系出具科研成果相当突出的证明，经学校审批后方能申报。

2.4 加强教学研究和教学团队建设

教师结合学校及自身教学工作的实际开展教学研究，才可能更好地认识和把握本课程大班上课规律和特点，探索新的教学模式和教学方法，从而增强自觉性、预见性，避免盲目性、随意性，促使教师从经验型向科研型、学者型、专家型转变。各高等医学院校要加大教学研究项目经费投入，调动教师参与教研项目的积极性。

通过教学团队建设，建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流。一方面，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平；另一方面，教学团队成员可以根据各自擅长的内容分章节进行授课，让学生充分享受到高水平教师的教学魅力，提高学习的兴趣和积极性。

2.5 加强精品课程网站及在线学习网站建设

以我校为例，目前有省级精品课程 9 门，校级精品课程 52门。学校教务部门高度重视精品课程网站的建设及维护，在每学期的教学质量检查中都会对精品课程建设及维护情况进行检查，对不合格课程网站建设会要求限期整改或采取减少所在学院教学建设经费投入的惩罚，以保证精品课程网站建设的质量。目前，我校精品课程网站已成为学生进行自主学习及与教师、同学沟通交流的一个重要平台。

2.6 建立研究生助教制度，实行“大班授课、小班讨论”

选拔一批全日制、具有一定教学能力的研究生参与小班化课堂教学。研究生助教由学校教务部门统一进行培训，颁发上岗证后再上岗，并支付一定的劳动报酬，在主讲教师的指导下分担一些教学任务。如，2011年底，四川大学聘千名研究生助教，推“大班授课、小班讨论”[5]。研究生助教的主要工作职责：(1)协助教师备课，准备讨论议题、案例等教学相关资料；(2)根据主讲教师的要求随堂听课，协助主讲教师顺利完成课堂教学，包括分发资料、收集作业、辅导答疑、上习题课、组织课堂讨论、协助主讲教师完成实验教学任务等；(3)在主讲教师的指导下组织学生进行小班研讨，就课程难点、重点组织学生讨论、集体自习、集中答疑；带领学生参观企业，举行读书沙龙、小型辩论赛等与课程相关的形式多样的课余活动；(4)协助教师批阅作业、实验报告、试卷，参与监考等；(5)在课程负责人的指导下实施课程中心的建设，通过课程网站平台和其它方式对学生进行课后辅导，增进师生的交流和互动；(6)教学咨询，协助教师进行课堂观察、课堂设计、课程问卷调查。

2.7 建立学生作业互评模式

建立学生作业互评模式，可将广大教师从繁重的作业批改中解放出来，有更多的精力投入到提高教学质量上去；同时通过作业互评，也可以有效地发挥学生的主动性和积极性，培养学生的自主学习意识，帮助学生学会主动发现问题、解决问题、进而发展学生的批判性思维和分析能力，切实提高学生的学习效果。学生作业互评的步骤：(1)组织分组：按照“组内异质，组间同质”的原则进行，将全班学生分为若干个小组，选1名学生作为小组长；(2)教师示范，提出标准：针对每次作业的内容，教师提供相应的评价标准；(3)学生互评：学生互评结束后，由小组长组织小组讨论，总结作业中的主要问题，综合考虑各方面的意见后，挑选2份典型的作业提交给教师；(4)教师总结反馈：教师根据学生提交的作业，对典型的问题进行分析，对优点进行肯定。

2.8 加强教室多媒体等辅助设施建设及维护

在大班授课过程中，由于人数多，如果没有多媒体等辅助设施的使用，坐在教室后排的学生是很难看清黑板也很难听清教师讲课内容。因此，高等医学院校一定要加强大教室多媒体等辅助设施建设及维护，以保证大班授课质量。我校目前所有的大教室全部配备了完善的多媒体辅助教学设备，这些多媒体辅助教学设备统一由现教中心进行技术维护，由教务处组织专人在上课前统一开启，课后统一关闭，以维护设备的正常运转，保证上课秩序稳定。

3 小结

面对我国高等医学院校普遍存在的师资及教学硬件设施不足的国情，大班上课至今仍是各大高等医学院校的主流，短期内无法改变。关键要积极地思考和探索，引起教师、学校对教学工作的足够重视，既要发挥大班授课的工作效率高，教学成本低的优势，又要有效解决目前高等医学教育中存在的大班课堂纪律不易控制、师生互动少、难以照顾到学生的个体差异、不利于培养学生独立思考能力、不能及时反馈学生学习情况等问题。通过相应的策略达到大班授课环境下也能对学生进行批判性思维和终身学习能力的培养，与教育部、卫生部颁布实施的《本科医学教育标准-试行》中的要求相一致，达到高等医学教育的培养目标。

[1]李鹏.大班授课环境下对大学英语教师专业化发展的要求[J].湖北成人教育学院学报,2012,18(2):106-107.

[2]王湘利,邓远富.解决高校大班授课难题的几点思考[J].科技信息,2010，(8):26-28.

[3]赵世环.“思政课”大班授课教学互动方式探讨[J].黑龙江史志,2011，(21):69-70.

[4]方征,李婕妤.大学班额效应实证研究[J].江苏高教,2013，(1):41-44.

[5]肖笛. 聘千名研究生助教 川大将推小班化教学[N].华西都市报，2011年12月9日(第07版).

Thestrategiesofgroupclassinhighermedicalcolleges

ZHANGFuzhi，LIUYing@

(Xuzhou Medical College, Jiangsu 221004 , China)

G642.0

B

1672-0024(2014)04-0001-03

张付芝(1980-)，女，河南南阳人，讲师，硕士。研究方向：高等医学教育管理

@

刘 莹 liuyingxuyi@163.com