浅析国际化办学模式下学生心理压力的疏导与对策研究

陈雅婷

【摘 要】国际化办学作为教育国际化的一种形式正在不断成长和发展，国际化办学本身的特点与学生自身的群体特点，要求重点关注心理健康教育与疏导。本文从国际化办学项目学生心理问题现状描述、心理问题疏导策略两方面讨论，寻求缓解学生心理压力的对策。

【关键词】国际化办学；心理压力；疏导；策略研究

国际化办学是我国高等教育对外交流与合作的重要形式，是我国培养多样化创新性人才的有效模式之一。国际化办学中特殊的双校园模式，更高的知识和能力要求，更大的学业压力和文化冲突等，给国际化办学办学中的大多数学生提出了严峻的挑战，其心理素质受到考验。加强国际化办学中大学生的心理健康教育，进行有效的心理健康引导和疏导，对推动国际化办学项目的顺利实施，培养高素质国际化人才具有重要的实践意义。

1.国际化办学项目学生心理压力现状

1.1中外教学模式的差异，学习压力相对较大

（1）国际化办学项目的学生使用的教材大多数是外方提供的英文原版教材，教师使用全英文或双语授课。较弱的英语口头表达能力使他们在课堂内外不能用英语顺畅交流，逐渐对英语学习产生恐惧心理，制约他们对英语课程和引进课程的学习，造成较大的心理压力。（2）项目学生所承受的学习压力大。与国内同类学生相比国际化办学学生承受语言学习和专业学习的双重压力，同时还必须接受和适应两种不同的教学体制。

1.2家庭情况优越，学生自我性较强

国际化办学项目的学生家庭经济条件普遍较好，学生大都是独生子女或者企事业单位子女，优越的家庭经济条件深刻影响着学生性格的养成，普遍表现出较大的优越感与自我感，国际化办学的学生常常表现出以下特征：（1）对吃、穿、住等方面的生活水平高，缺乏艰苦奋斗和刻苦学习的精神，抗压能力较弱。（2）自我意识强，自律意识弱。在为人处事经常以自我为中心而较少顾及他人的感受，从而导致人际关系紧张，并且无法妥当处理；自律意识较弱，对业余时间缺乏有效的管理和支配，不能很好支配较大的课程压力。（3）自我表现欲强，，并且习惯以自我为中心，在人际关系处理方面表现不好，很多同学参加活动时很积极表现自己，但不重视组织纪律，行为涣散。

1.3学生期望值过高，心理平衡能力较差，心理抗压能力差

具体表现为以下特征：（1）学生在心理上的情感期望值高。对学校自然环境和硬件认识上的心理预期值与现实条件的矛盾，使得厌烦情绪随产生，并且不能很好地自我排除。（2）学生思想活跃，学习主动性和自信心不足。国际化办学项目的学生思想活跃，他们怀着对异国文化好奇的心情选择了这样一种教育环境，希望不出国门就能接受到西方国家的高等教育。但实际上在国内接受国外的教育远不如在国外接受的教育，这样的环境下，如果学习主动性不强，意志不坚定，学习信心脆弱，心理状态不稳定，学生很难取得上佳的学习效果。（3）学生自我评价较高，较为自信，但他们的自信在很大程度上是源于优越的家庭环境，而不是建立在自立自强的基础上。因此他们经受挫折的能力较差，一旦遭遇挫折就容易丧失信心。

2.心理压力问题疏导策略

2.1适度调整项目学生培养计划，创设良好的教学环境，进一步激发学习兴趣

（1）针对国际化办学项目学生的现有的英语接受能力适度调整培养计划，减轻学生学习负担。制订切实可行的、具有一定特色的国际化办学培养计划，调整课程设置，按自身的承受能力确定合适学习课程，避免因学习压力过大出现不适的情况。（2）创设良好的教学环境，满足学生心理需要。使现有的多媒体网络教学实验室更加现代化，利用互联网技术实现与国外合作学校的资源共享，保证引进课程的远程网络教学互动顺利进行；聘请外教对学生进行英语培训，不断优化英语师资力量。（3）培养学生对引进课程的学习兴趣。积极借鉴国外的教学理念和教学方式，引导学生按照北美大学的教学模式完成学习任务，逐步实现教学与高等教育全球化的对接；在教学过程中注重与学生进行情感沟通，善于观察学生并帮助差生尽快克服心理障碍、树立自信心、完成学业，使学生为做好充分的心理准备。

2.2通过课内外活动营造“全英语环境”，降低“英语恐惧感”

尽可能地为学生安排丰富多彩的课外英语学习活动。如组织学生与外籍教师的联谊活动——周末聚餐、登山、生日宴会等，增加学生的学习乐趣和与外教沟通交流的机会；组织学生参加英语歌咏比赛英语短剧比赛、英语演讲比赛等。举办以英语学习方法、学习技巧为主题的经验交流会、班会，开办英语角，努力营造良好的英语学习氛围。在这种“全英语环境”中，学生不仅丰富了他们的业余生活，而且让他们充分练习了英语口语，从而增加了学生应用英语的时间和机会，并极大地提高了他们的英语应用能力，减少因学习课程带来的心理压力。

2.3加强项目学生心理辅导与咨询，塑造学生健全人格

（1）加强心理辅导。针对项目学生的特点，从大一入学就开展心理普查，并且个体的心理健康档案。在此基础上利用校门心理辅导站的资源优势，开设多种形式的心理咨询和团体辅导。针对项目学生因学习压力、环境适应、家庭变故、签证风险等易发问题和自我认识、人际关系、男女恋爱、情绪困扰等多发问题，重点关注心理异常学生，建立心理危机干预机制，提高自我调解疏导能力。

（2）做好功课，为学生适应国外学习生活建立长久的心理准备需要。国际化办学项目的学生面临着2+2或者4+0的模式出国深造，要真正融入国外院校的学习生活，面临着语言障碍、生活自理和文化交流的困难。学生在校期间，利用课余活动生活的方式，为学生提供合作国家的的法律法规、民族宗教和经济文化等基本国情，了解合作院校的发展历史、规章制度和校园文化等基本校情，使学生充分做好赴合作院校的学业、生活和心理准备。（3）加强自信、自强教育，增强学生经受挫折的能力。由于国内外文化的差异，学生的自我的抗挫能力较低，在校期间要进行一系列的自我生存的户外活动，来进一步提高学生适应环境的能力，学会在陌生的环境下生存能力和自我保护的意识，在此基础上增强处理突发状况的能力。利用校内活动资源，通过参与竞赛的机会来提高学生自我控制与自我约束能力、增强社交能力。

2.4充分利用与有效开展国际化办学中大学生之间的朋辈心理辅导

针对大学生对心理咨询的正式渠道的猜疑與犹豫情绪，培训朋辈心理辅导员。顾名思义，朋辈就是朋友和同辈，朋辈心理辅导员就是那些热心于心理健康工作并经过心理培训的， 在同学中从事心理咨询工作的学生。应加强对心理朋辈辅导员的培训与管理，使之成为心理健康教育的有效补充，促进大学生自身心理健康的提升。 [科]

【参考文献】

[1]张星谕，王辛枫.高校中外合作办学模式探索[J].边疆经济与文化，2005.

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[4]万丽华，叶开.中外合作办学类高校大学生心理健康调查研究，韶关学院报，2012.