化内需为动力——在图形教学中培养学生自主学习能力

黎敏

（广西桂平市西山镇城南小学，广西 桂平 537200）

化内需为动力
——在图形教学中培养学生自主学习能力

黎敏

（广西桂平市西山镇城南小学，广西 桂平 537200）

数学课堂教学多为学生提供多样的观察活动、动手操作实践的机会，让学生在自主探究中学会学习数学，在数学课堂教学中实现自主，就能有利于开发学生的潜能、提高学生的综合素质、促进人的内在发展。

自主学习；潜能；发展

学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。在教学活动中，学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界一种共识。在实施素质教育过程中，教师要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主探索、思考，达到最佳的教学效果。本文结合自己多年的教学实践，谈谈我在图形教学中培养学生自主学习能力的一些肤浅的看法。

一、创设适合的教学情境，激发兴趣，充分调动学生的学习主动性

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，只有学生对数学学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的意愿和需要，才能使自己的整个认识活跃起来，才能更主动地去学习。“良好的开端等于成功了一半”，要激发学生学习的兴趣，必须让学生对所学的内容感兴趣。如果学生对所学的内容比较有兴趣，那么就能使自己的思维处于异常活跃的状态，学习就更加主动、积极。因此，教师在教学中要创设适合的教学情境，激发学生的学习兴趣，这样才能取得预期的效果。例如：在教学“认识图形”时，我创设了一个学生熟悉的搭积木的生活情境，让学生利用手中的积木，搭建出漂亮的建筑，并在搭建的过程中要求学生说一说他们用到的积木的形状。这样做使得学生对已经认识的长方体、正方体、圆柱等立体图形进行巩固，然后再进一步引导学生观察长方体、正方体积木的形状，并在纸上把长方体、正方体的每个面描出来，展示给同学们。这一情境的创设激发了学生展示自己成果的欲望，更加积极主动地投入到学习中。从学生生活实际入手导入新课的做法，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性、主动性。

二、多样观察活动，感知图形的特征

观察是小学生利用感觉器官了解外部世界的一种活动。学生学习几何知识离不开观察活动，组织多种多样的观察活动，是学生进一步发展空间观念的主要方式。当然，在观察活动中，教师还要培养学生全面认真的观察习惯，学生观察能力才会得到有效的提高和进步。在教学《圆柱体的认识》一课时，我拿出几个圆柱体模型让大家观察，同时让学生拿出课前准备好的圆柱体实物，让学生仔细观察，并动手摸一摸它们的面，初步感受它们的面的特征，问：“圆柱体有什么特点？”大多数学生能说出上下两底都是圆的，而且圆的面积相等。但对于圆柱的侧面是什么图形，学生一下子可能找不到答案，这时我设计了这样的教学环节，让学生仔细观察课件演示（三种不同的剪法），圆柱的侧面展开会是什么图形。这时学生的观察得很仔细，通过直观的演示动像的画面，提供给学生观察，学生的积极主动性自然一下子高涨起来。通过观察，学生就会发现圆柱的侧面展开可以是长方形、正方形或平行四边形。这样，我在引导学生仔细、认真观察中让学生初步感知了圆柱体的特征。又如，在教学《长方体的认识》一课时，我请同学们拿出长方体模型（事先准备好），先摸一摸，再想一想他们摸的平平的部分叫什么，然后让他们用手摸摸长方体相邻的两个面相交的这一条边叫它什么，共有几条。接下来，我让同学们用手再摸一摸他们带来的长方体的棱，再用手摸摸长方体三条棱相交的地方有什么。通过让学生观察、触摸长方体实物的活动，从整体上观察长方体，直接感知长方体有面、棱和顶点等三个要素，为进一步探究长方体的特征做准备。

三、让学生在动手操作中获取知识

“我听见了，就忘了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。”俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以在教学中，教师要把主动权交给学生，让学生通过动手操作和多种感官参与教学活动，以引起学生的兴趣。只有让学生亲自动手实践，才能发现获得新的知识，才能使学生在动手操作中认识到自主学习得到了知识，使学生能够发挥自己的聪明才智来自我学习。自主获得知识的满足感，从而培养了学生自主学习的能力。例如：在教学《三角形内角和》知识时，课标首先研究特殊（直角）三角形的内角和。课件出示熟悉的一副三角板，教师请学生拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数，并计算出三角形内角和的度数，这两个三角形的内角和是180°。教师问学生是不是所有的三角形内角和都是180度，用什么方法证明。学生可能会说可以用量、算的方法。这时，教师让学生分组测量不同的三角形的每个角的度数，并计算它们的和，然后让学生汇报结果，出现的情况可能有180度、179度等的结果。这时，老师就小结，出现不同的结果，可能是量的过程中有误差，然后问学生是不是所有的三角形内角和都是180度，他们能用什么办法来证明，使别人相信。这时，学生的思维就活起来了，他们会提出各种不同的验证的方法，这时教师可以让学生分组研究，让学生展示、汇报讨论的结果。第一种方法：剪拼法（不同的三角形），学生选择其中的一种三角形，用剪刀把三个角剪下来，把三角形的三个内角拼在一起，三个角拼成了一个平角，平角是180度，从而得出三角形的内角和是180度的结论。第二种方法：用折拼法，先让学生用一个比较大的三角形边说边演示折拼的方法，教师再用课件重复演示一次，让学生加深对折拼法的认识。通过多种方法证明，自然得到了数学结论：任意三角形的内角和是180度。又如，在教学《体积》概念时，我把两个盛有水且相同大小的玻璃杯中放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化；当石块取出来之后，再来比较水的多少，学生生动而具体地认识到体积的含义和概念。当然，在实验的操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等实验活动来加以理解。

总之，只要我们的数学课堂教学多为学生提供多样的观察活动、动手操作实践的机会，让学生在自主探究中学会学习数学，在数学课堂教学中实现自主，就能有利于开发学生的潜能、提高学生的综合素质、促进人的内在发展。

G622.41

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1674-9324（2014）40-0101-02