大一统与秦朝中央集权制度的确立——记我心目中的英雄

王 婧 （哈尔滨师范大学 社会与历史学院 黑龙江哈尔滨 15008 0）

大一统与秦朝中央集权制度的确立
——记我心目中的英雄

王 婧 （哈尔滨师范大学 社会与历史学院 黑龙江哈尔滨 15008 0）

高中历史课堂不仅是向高考进军,要分数。而且承载着新课改的素质教育任务。在历史学科课堂上,除了将中国传统文明发扬光大,更承担着为学生的一生奠基,为学生的终生发展做奠基的任务。所以,在高中的历史课堂上,我们除了传授知识外,更要注重对学生思维和情感的触动和开发,让学生学会如何为人处世和正确看待问题,评价人物、现象的能力。

历史课堂；人物评价；英雄

做为一名高中历史教师有十多年了。开展新课改也完成两轮了。最大的郁闷是大多数学生不爱上历史课。经过与学生聊天和自己反思，造成学生不爱上历史课的原因是：教师以讲授课本知识为主，枯燥艰涩，学生普遍没有兴趣。现在我所执教的班级是高一的学生，绝大多数的学生已经有了明确的目标。高二学理科，很多学生不重视历史课。但是我们又有学业水平测试的要求，所以，我给自己定了一个要求：除了讲授正确的知识之外，最大的目标就是要激发学生对历史课的兴趣，采用情境教学法。我主要的手段之一就是将影视作品作为教学资源引入课堂。

我的学生是90后一代，他们可不是像我上学时那样，唯唯诺诺只会接受，他们是有思想有活力的新时代青少年。他们在课堂上没有那么多的约束，也没有过多的拘谨，有的是大胆与开放、想象与思辨。他们会随着课堂教学冒出一些突发奇想的问题随口就说出来，有时教师会认为这是学生没有注意听讲，思想开小差，有的老师认为是故意刁难捣蛋。其实教师与学生在课堂上都是教学资源，关键是教师要如何抓住学生的问题，来完成课堂教学的升华。“时下有很多历史公开课、竞赛课和示范课也在程度不同地采用“情境教学法”，但实践状况令人担忧：或是”舍本求末“，重“形式”而轻“内涵”，整节课除了“动听的音乐”“精彩的画面”“热闹的场面”外，什么有意义的说史学史与问题思考也没留下……”[1]68。

高一上学期，在备必修一第一单元第二课：《大一统与秦朝中央集权制度的确立》这一课时，为了增加趣味性，我引用了一段时下流行《春秋战国》MTV作为本课的导入，并把秦中央集权制度确立的背景也放在歌词中，进行简化处理。本课的重点内容中央集权制度内容有点枯燥，于是我选择了张艺谋的电影《英雄》 的宣传海报作为背景。果然，听完简单的处理背景知识后，打出的陈道明、李连杰、梁朝伟、章子怡、张曼玉等影视巨星，抓住了学生的眼球，纷纷“指认”剧中角色，认出陈道明饰演的是秦始皇。借着学生的热情，我顺利的把学生的思路引到了秦始皇建立中央集权制度的内容上来。逐一的进行分析。枯燥呆板的知识顺利的梳理解释清楚了。当进行到最后一个问题：中央集权制度的意义时，突然有学生问：“老师，到底谁是《英雄》啊？”我当时不假思索的回答：“当然是秦始皇了。他完成了统一大业啊！”这也是我真实的想法。可那个学生又说了：“秦始皇那么残暴，杀了那么多人啊。”“就是啊……”有学生在附和，对我给出的说法提出了质疑。当时，意义部分的知识点已经讲完了，主要突出的是秦统一对后世的重大意义，是倾向于秦始皇的功绩的。如果把我的观点视为唯一正确的观点强加于学生，显然已经不满足于大家的好奇心了。时间还有，于是我想，那就让大家讨论讨论吧，看看他们是如何看待秦始皇的，正好是学会如何全面的评价历史人物。于是我说：“说秦始皇是英雄，是我的观点，你们也来说说你们的观点。”于是有的同学就起来开始“历数”秦始皇的罪状，最后得出结论：秦始皇不是英雄。有又的同学说，无名是英雄，是“无名”的英雄，因为他忍辱负重，苦练一招，就是为赵国报仇。但到了最后，认识到杀了秦王，天下还会征战不休，所以他选择了放弃，放弃了刺杀，放弃了生命。有同学说：长空是英雄，为了成就无名的“近王十步”，甘愿献出生命。有同学说：“残剑是英雄，他看到了秦王的“活”可以“活”更多的天下百姓。所以不愿意去杀秦王。……每一位同学发完言，其他同学就会频频点头，我很高兴，也有点意外，学生看了影片，没有只看到表面的热闹，还真的看出了“门道”。这不正好是对历史人物的正确评价方法么：客观，全面，辩证。于是，最后我总结：“大家说的都很有道理，剧中的这几个人物从不同的角度看，都是英雄，都是为了天下的幸福而可以放弃生命的英雄。大家说的都有道理。那么我们评价一个历史人物的时候，如何正确看待呢？那就是应该把握一个标准，辩证的看，看主流。我还是比较倾向于秦王是英雄，虽然他有残暴的一面，但我们更应该看到他的统一天下，客观上结束了战国时的征战厮杀，符合历史发展潮流，符合各国百姓的愿望，安居乐业。你们觉得呢？”同学们点点头，说：“对，其实都是英雄，就是贡献大小不同而已吧。”我不失时机的把《英雄》的图片打出来，大家把目光投向屏幕，若有所思。

这节课的最后讨论不在我的备课设计之中，由于学生的一个偶然的问题引发了大家的思考，打开了思路，出乎我的意料之外，但最终的效果却很好。让同学们的思维活跃起来，加深了对历史人物的全面的认识，让“英雄”的含义深刻了，升华了。我想，如果我在课前就想到，这部电影中“到底谁是英雄”？是不是课上的引导就会会更从容呢？

经过这节课，我有了几点认识：

首先，备课过程中，教学资源的选取一定要认真对待，仔细分析。不能“拿来主义”，否则会适得其反。教案或者课件以准确无误的知识为基础，增强趣味性以激发学生的学习兴趣没有错,但不能单纯为了兴趣而随意的使用图片、视频等教学资源，应该先看看材料是否符合事实、史实，是否符合本课所讲述问题的需要。求真，是历史学科的基本要求；求准，是分析问题的基本要求。在教学过程中，我们往往不会自己花太多的时间去准备课件，经常会在网上下载现成的课件，稍加删改就用，有时就会出现问题：课文的版本不同，导致问题不同，甚至出现与岳麓版教材相反的观点；教材修订出版的时间不同，导致课件中的问题是学生使用的教材中没有的。经常出现此种情况，学生会觉得老师教学不严谨，从而对老师产生看法。这也的确是不严谨的表现。治学的态度很重要，老师处处时时要给学生做出榜样。

其次，作为历史教师，一定要多读书多思考，加强自己的专业素养和人文素养，通过多种渠道来丰富自己，滋养自己。“阅读，就是往水桶里装水的过程，在这个过程中，教师自身的学养丰富了，课堂教学也就活了，学生也能在教师的古今关联、中外对比中开阔视野，增强历史的洞察力和历史使命感”[2]33。历史学科很多人认为是门“没用”的学科，觉得认识字的都能教历史。其实不然。他是一门最广博的学科，上至天文，下至地理；古今中外，无所不包。要想成为一名真正优秀受学生喜爱信任的历史教师，就一定得读书，多读书，读各种学科的书，不求精深，也求涉猎一二。但我认为这还不是最重要的，现代的信息技术很发达，“有问题，上百度”，有人预言，将来的大学生不用读大学，网络就能提供最优秀的教学资源。但“言传身教”是网络做不到的。而人文学科，我认为师生的互动、交流乃至共鸣，是其特色，是其精华。那就要求历史教师尽量成为“百科全书”的同时，更重要的是要引导学生学会思考。那自己就必须是个有血有肉有思想的人。

再次，要认真对待学生的“问题”，抓住契机，把问题升华，引导学生放开思维，大胆思考。完成新课改的“情感态度与价值观”目标的完成。“…… 注重学生的文化素质、人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展教育功能结合起来” [3]102。这也属于教学中的“急智”，要做到这一点，需要有敏锐的思维，渊博的知识底蕴，才能收放自如。

随着年龄和教龄的增长，我越来越热爱历史，越来越体会到其中的深意与乐趣。我会继续努力，不断提高完善自己，成为真正合格的历史教师。

[1]杨汉坤.《让历史教学在返璞归真中落地开花的思考》[J].中学历史教学园地.2013(10).

[2]张秋华.《往水桶里装水：让自身学养更丰厚》[J]. 中学历史教学园地.2013(4).

[3]朱汉国.历史教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社.2007.

王婧，1977年5月生，黑龙江人，哈尔滨师范大学2011级教育硕士。