工程应用型本科复合人才培养新模式

刘杰+蒋庆

摘 要：在分析现行本科生培养现状的基础上，针对工程应用型交叉学科，首次提出工程应用型本科复合人才培养新模式——本科生导师团创新培育模式，并探讨其工作方式和运行机制。

关键词：导师团；工程应用型本科；培养模式；复合人才

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0076-03

随着国民经济的高速发展和经济结构的战略性调整，我国经济的发展已由依赖自然资源转向依赖科学技术和人才，现代经济的发展急需各领域培养出高层次的工程应用型复合人才以适应高新技术产业的需要， 适应加快科技成果开发、应用与转化的需要[1]。因此，高等教育须冲破传统的教育模式，与时俱进，其地位应由游离于经济发展之外， 转向主导经济的发展， 在能够满足社会发展需求的大众化、应用型领域寻求发展空间。

目前，应用型人才培育尚无成熟的经验，传统本科生培养模式存在的问题突显。许多学生虽然接受了本科课程学习， 但由于重埋头学习、轻实践创新，造成知识面、动手能力和创新能力等不足，毕业后无法适应社会经济发展的需要。本文以应用型、学科交叉特征鲜明的生物医学工程专业为例，首次提出工程应用型本科复合人才培养新模式——导师团创新培育模式，并对其工作方法和运行机制进行探讨。

一、本科生培养现状

现时我国大部分高校都实行学分制的教学管理制度。然而，在目前学年学分制的教学管理制度下，我国本科生教育“管教分开”的模式逐渐暴露出弊端：思想政治教育工作和日常管理由辅导员或者班主任负责，专业教育则由专职教师负责，两者像两条平行线一样不相交。专职教师只负责上课，缺乏对学生发展和需求的了解，达不到因材施教的效果，不利于对学生进行全方位、人性化的指导，不利于学生综合素质的培养。

因此，为解决上述问题，我国大学开始在现行学分制的背景下引入“导师制”的管理模式。由于导师制在教师和学生之间建立一种“导学”关系，能针对学生个体差异因材施教，因此在当前高校教育模式下，国内各高校都在积极探索本科生导师制作为辅助管理手段的学分制管理制度，使教师在了解学生的思想状况和日常生活基础上，帮助学生进行课程的选择，进而在整体上帮助学生对大学生活进行设计和安排[2]。

二、构建工程应用型本科复合人才培养新模式

——导师团的意义

科技的发展和国计民生中重大问题的解决常涉及学科间的相互交叉与渗透。生物医学工程正是新兴的、处在快速发展时期的交叉学科代表。它通过生物、医学、材料、电子、机械、信息等领域的交叉与融合，利用现代工程技术手段，解决生物与医学中的检测、诊断、治疗、康复等问题。

目前尽管在某些本科生培养中已经开始采用单一导师的培养模式，即一位导师指导多名本科生，但该种制度还存在一定的缺陷，尤其在工程应用型交叉学科中其局限性非常突出。一是单一导师的知识局限性难以满足培养学科交叉型综合素质人才的需求。导师往往只在某个学科领域有所长，但其学术视野、思维方式及技术方法等受到特定学科领域的限制，一定程度上制约了学生能力的提高，并不能满足社会对具有综合应用多学科知识和方法解决实际问题能力的高素质复合型人才的需求。二是工程应用型本科实践教学应该采用任务驱动、项目化教学法，教学中要行为导向与引导学生团队独立研究、独立设计、独立解决问题相结合，激发学生学习的自觉性和创新的热情，培养学生实践能力、工程应用能力、创新能力和团队协作能力[3]。因而单一导师制不能保证对众多本科生在实践上的指导及其能力的培养。

鉴于上述单一导师制模式的局限性，有必要提出新型本科生导师团模式。新型本科生导师团是由多位导师组成的新型团队，不是高学历、高职务导师的简单叠加，而是针对实际需要进行有机互补：一是成员互补，由不同年龄层、不同职务的导师组成导师团；二是专业与分工互补，由来自不同专业及研究方向的导师通过团队协作完成。上述具有一定年龄、职务、专业方向梯度的新型导师团，其优势如下。

（一）提高本科生培养质量

导师团成员大都来自不同的专业或同一专业不同的研究方向，具备不同的知识背景和技术特长，可以对学生进行全方位“多对多”的指导，因材施教，这样有利于本科生接触到更多的相关学科的专业知识和研究方向，拓展知识面；同时还可以接触不同的学习、思维和研究风格，有利于摆脱单一教师指导时固定的思维模式。其次，由于学生在团队导师的指导下以团队形式开展学习和科研工作，也更能够加强学生之间的互动和合作，加强同级同学甚至跨年级的同学之间的交流与互帮、互带关系，充分培养学生的团队合作精神，提高凝聚力。

（二）构建教学、实践、科研协同创新机制的需要

多年来，高校人才培养的问题不在过于强调科学研究，而在于过分倚重单一的课堂教学途径。当前很多高校都在推行本科教学改革，但是大部分的改革仍局限于传统课堂教学和学习的改善[4]。该种传统的教授方式对学生来说是被动的吸收过程，抽象的知识难以理解和掌握，缺少必要的实践和科研，学生对知识的学习和创新思维将大大受限。因此，有必要把大学生教育从强调传授知识和技能转移到重视学生的主动学习上。导师团的创新培育模式正好可以弥补实践教学不足的现状，能够将教学、实践和科研有机地贯穿起来，通过对学生从入学就开始的实验室训练，提高学生学习的主观能动性，实现教学、实践、科研的协同创新。

（三）促进学科交叉融合

科学发展特别是科学上的重大发现和国计民生中的重大社会问题的解决，常常涉及不同学科的交叉融合和相互渗透。通过导师团指导方式可以促进学科交叉融合。越来越多的交叉学科，不管是应用开发还是基础研究都涉及多个学科的专业知识。学科平台目前的研究方向和研究项目也都需要具有不同背景的研发人员。导师团的组成首先对导师来说就是交叉互补的，同时对学生来说也可以通过不同学科专业知识的接触和学习，发现新的研究方向和解决问题的方法，从而提高了学生的创新能力和实际动手能力。endprint

（四）增进项目以及技术交流

导师团的建立不仅有利于提高学生的培养质量，同时可以加强导师间的学术交流和项目合作。导师团的建立实际也为导师们的交流提供了平台。不同职称、年龄层的导师以及学生都可以互相交流、学习。青年教师在这个过程中也能够学习到相关的学生指导经验，加快自身素质提升。同时，导师团这个平台也相应地为在研项目提供了一个交流平台，有利于项目更加迅速和顺利地开展。

三、工程应用型本科复合人才培养新模式的方法和运行机制

（一） 成立导师团指导小组

1.导师团结构。以教授、副教授牵头，建立由不同研究方向的教师，包括讲师、博士后、科研助理以及研究生组成的导师团（见图1）；在此基础上，还应根据本科生不同阶段人才培养的需求和项目开发需求，适当吸纳校外（如企业）专业人员加入导师团指导小组。为此，最好专门建立校外导师资料库，并且实施动态更新，以保证校外导师人选的增补。同时，根据本科生培养计划的需要，导师也可实行一定的动态流动，以满足学生指导需求。

图1 导师团结构示意图

2.导师团的指导方式。在学生的指导上导师团应打破原有的导师或辅导员与学生之间一对多的指导方式，采用“多对多”的导师团指导形式。为便于导师团管理，每个团设立一位联系人负责组织、协调、统筹安排工作，其他成员以教师、研究生的有机组合构成导师梯队对本科生进行指导。

（二）创新运行机制

为培养能够真正适应社会需求的本科生，我们需要探索出一套能够实现导师团工作目标的创新型运行机制。

1.明确导师团指导内容。对本科生的培养应该实行从入学一直到毕业的全方位的、个性化的指导。包括以下五个方面：学习指导、科研指导、生活指导、职业发展指导以及思想指导。导师团的工作应根据不同阶段学生的培养重点和目标设定培养方案：（1）协同创新启蒙教育：从新生入学开始就应重点培养学生的协同创新意识，加强专业方向和前景介绍以及科研兴趣的培养，提高学生对于专业的认同感及学习的兴趣。（2）基本创新能力培养：对于本科二年级的学生应着重开展核心课程的指导，通过开展创新创业项目培养学生的创新能力以及基本的项目研发能力；同时，还应有针对性地加强学生领悟能力的培养。（3）综合专业技能训练：对于高年级的本科生应侧重于专业核心技能的训练，将本科生创新培育计划与毕业设计相结合，加强高年级学生分析问题、解决问题、实际操作等专业能力的培养；同时还应加强专业核心课程、职业生涯规划以及就业前景分析等方面的指导。针对希望继续深造的学生，应加强学生对于项目研发与科研训练的兴趣和理解、研发能力的培养以及外语水平的提高等。针对就业型学生，应从社会需求着眼，明确行业和企业需求，着重培养学生解决实际问题和适应社会的能力。

2.确立导师团工作方式。导师团的指导原则是结合团队集体指导与导师个别指导相结合的方式进行。由导师团集体安排本科生学习、科研工作，包括：（1） 确定本科生创新培育计划方案，然后采用导师和学生双向选择的机制确定导师团和学生团队的分组形式。（2）在学生学习和实践教学过程中，导师团可以定期与学生进行沟通，比如通过开展座谈讨论、项目技术交流、学术报告等形式与学生面对面进行交流，了解学生的学习、科研、生活等各方面情况。（3）日常工作和实验研究中如涉及各个学科具体专业技术问题时可以采取导师（包括教师、研究生）个别指导的方式对学生进行技术指导。（4）导师团内部导师之间以及导师团之间也应该不定期地交流学生的动态、导师团工作情况和指导经验，实现及时发现、及时沟通、及时解决的目的。

上述创新运行机制明确以学生为本的目标，建立开放、灵活的教学体系和知识获取平台。通过从大学一年级兴趣的培养，到中年级基本创新能力的锻炼，最后到高年级综合专业技能的提高，根据学生学习的特点梯度式地进行。在教学方式上，注重导师团的引导和学生的研究讨论相结合，更多地采取讨论式、启发式、互动式方式，在强调基础性和系统性的同时，更注重知识学习的前沿性和研究性。学生通过主动实践，培养其创新意识，在参与研究实践的过程中，了解科研项目进行的程序步骤，在实际实践研究的过程中应用自己所学的理论，查找不足，积累知识，提高自身综合素质[5]。

（三）建立管理、评价与奖励机制

本科生人才培养是我们每一位教师的本职工作，应加强导师团工作的宣传和导向性，提升导师团成员的荣誉感和归属感。为保证导师团工作不会虚化，同时更加充分调动导师的主动性和积极性，导师团制度必须建立相应的管理、考核、奖励机制。

1.制定导师团指导工作实施方案，明确导师团的指导目标和内容：针对不同学生和项目情况，导师团应根据上述指导思想和目标结合实际情况，具体制定相应的、细化的指导内容。

2.构建导师团工作评价机制。首先，导师团定期进行交流或汇报；其次，根据学生项目的进展情况、导师团成员反馈情况进行综合评价，对于发现或反馈的问题及时沟通和处理。最后，在计划执行到一定阶段时，以学生的就业、出国、参赛以及获奖等指标来评价各个导师团的工作成效。

四、结论

本文所探讨的导师团创新培育模式是中山大学工学院生物医学工程创新平台近年来在本科人才培养过程中提出、实施并总结出的一套新型的工科应用型人才培养方案。导师团制度在生物医学工程学科运行两年以来，已初见成效。本科生从大学一年级开始得到导师团的指导，便有机会接触本专业相关的内容，加强了对专业的认识及学习的兴趣，逐渐培养协同创新意识，为日后学习打下基础；到大学二年级，在对本专业有总体了解的基础上接受导师团手把手的指导，通过参与项目培养创新能力以及基本的研发能力。随着导师团培养模式的运行，本专业本科生学习成绩稳步上升，所获大学生创新创业训练项目情况逐年递增，且多次获得省级、校级大学生科技竞赛奖励。这说明本专业学生通过参与该导师团创新培养计划各方面的能力均能得到锻炼。

本科生教育必须结合实际，以人才培养为目标，在现行学分制基础上，针对工程应用型交叉学科，首次提出工程应用型本科复合人才培养新模式——本科生导师团创新培育模式，采用“多对多”的指导模式，实行从学生入学到毕业的全方位、个性化的指导。通过学习、科研、生活、职业发展以及思想方面互动性的引导，打破传统教师只教授学生科学知识的局限，注重培养学生的实践能力、科研能力和专业技能，以达到国家对创新性、复合型人才的要求。

参考文献：

[1]张洪田，吕秋君，张显悦.工程应用型本科实践教学体系

的探索与创新[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2009，

（7）.

[2]白龙.浅析本科生导师制中突出问题的解决[J].现代物

业，2011，（12）.

[3]李国利，刘旭明.工程应用型本科专业人才培养体系的

建构[J].中国电力教育，2011，（34）.

[4]周光礼.高校人才培养模式创新的深层次探索[J].中国

高等教育，2012，（10）.

[5]缪燕平，朱克云，何科奇.基于知识管理的研究生导师团

队构建模式研究[J].才智，2010，（23）.endprint

（四）增进项目以及技术交流

导师团的建立不仅有利于提高学生的培养质量，同时可以加强导师间的学术交流和项目合作。导师团的建立实际也为导师们的交流提供了平台。不同职称、年龄层的导师以及学生都可以互相交流、学习。青年教师在这个过程中也能够学习到相关的学生指导经验，加快自身素质提升。同时，导师团这个平台也相应地为在研项目提供了一个交流平台，有利于项目更加迅速和顺利地开展。

三、工程应用型本科复合人才培养新模式的方法和运行机制

（一） 成立导师团指导小组

1.导师团结构。以教授、副教授牵头，建立由不同研究方向的教师，包括讲师、博士后、科研助理以及研究生组成的导师团（见图1）；在此基础上，还应根据本科生不同阶段人才培养的需求和项目开发需求，适当吸纳校外（如企业）专业人员加入导师团指导小组。为此，最好专门建立校外导师资料库，并且实施动态更新，以保证校外导师人选的增补。同时，根据本科生培养计划的需要，导师也可实行一定的动态流动，以满足学生指导需求。

图1 导师团结构示意图

2.导师团的指导方式。在学生的指导上导师团应打破原有的导师或辅导员与学生之间一对多的指导方式，采用“多对多”的导师团指导形式。为便于导师团管理，每个团设立一位联系人负责组织、协调、统筹安排工作，其他成员以教师、研究生的有机组合构成导师梯队对本科生进行指导。

（二）创新运行机制

为培养能够真正适应社会需求的本科生，我们需要探索出一套能够实现导师团工作目标的创新型运行机制。

1.明确导师团指导内容。对本科生的培养应该实行从入学一直到毕业的全方位的、个性化的指导。包括以下五个方面：学习指导、科研指导、生活指导、职业发展指导以及思想指导。导师团的工作应根据不同阶段学生的培养重点和目标设定培养方案：（1）协同创新启蒙教育：从新生入学开始就应重点培养学生的协同创新意识，加强专业方向和前景介绍以及科研兴趣的培养，提高学生对于专业的认同感及学习的兴趣。（2）基本创新能力培养：对于本科二年级的学生应着重开展核心课程的指导，通过开展创新创业项目培养学生的创新能力以及基本的项目研发能力；同时，还应有针对性地加强学生领悟能力的培养。（3）综合专业技能训练：对于高年级的本科生应侧重于专业核心技能的训练，将本科生创新培育计划与毕业设计相结合，加强高年级学生分析问题、解决问题、实际操作等专业能力的培养；同时还应加强专业核心课程、职业生涯规划以及就业前景分析等方面的指导。针对希望继续深造的学生，应加强学生对于项目研发与科研训练的兴趣和理解、研发能力的培养以及外语水平的提高等。针对就业型学生，应从社会需求着眼，明确行业和企业需求，着重培养学生解决实际问题和适应社会的能力。

2.确立导师团工作方式。导师团的指导原则是结合团队集体指导与导师个别指导相结合的方式进行。由导师团集体安排本科生学习、科研工作，包括：（1） 确定本科生创新培育计划方案，然后采用导师和学生双向选择的机制确定导师团和学生团队的分组形式。（2）在学生学习和实践教学过程中，导师团可以定期与学生进行沟通，比如通过开展座谈讨论、项目技术交流、学术报告等形式与学生面对面进行交流，了解学生的学习、科研、生活等各方面情况。（3）日常工作和实验研究中如涉及各个学科具体专业技术问题时可以采取导师（包括教师、研究生）个别指导的方式对学生进行技术指导。（4）导师团内部导师之间以及导师团之间也应该不定期地交流学生的动态、导师团工作情况和指导经验，实现及时发现、及时沟通、及时解决的目的。

上述创新运行机制明确以学生为本的目标，建立开放、灵活的教学体系和知识获取平台。通过从大学一年级兴趣的培养，到中年级基本创新能力的锻炼，最后到高年级综合专业技能的提高，根据学生学习的特点梯度式地进行。在教学方式上，注重导师团的引导和学生的研究讨论相结合，更多地采取讨论式、启发式、互动式方式，在强调基础性和系统性的同时，更注重知识学习的前沿性和研究性。学生通过主动实践，培养其创新意识，在参与研究实践的过程中，了解科研项目进行的程序步骤，在实际实践研究的过程中应用自己所学的理论，查找不足，积累知识，提高自身综合素质[5]。

（三）建立管理、评价与奖励机制

本科生人才培养是我们每一位教师的本职工作，应加强导师团工作的宣传和导向性，提升导师团成员的荣誉感和归属感。为保证导师团工作不会虚化，同时更加充分调动导师的主动性和积极性，导师团制度必须建立相应的管理、考核、奖励机制。

1.制定导师团指导工作实施方案，明确导师团的指导目标和内容：针对不同学生和项目情况，导师团应根据上述指导思想和目标结合实际情况，具体制定相应的、细化的指导内容。

2.构建导师团工作评价机制。首先，导师团定期进行交流或汇报；其次，根据学生项目的进展情况、导师团成员反馈情况进行综合评价，对于发现或反馈的问题及时沟通和处理。最后，在计划执行到一定阶段时，以学生的就业、出国、参赛以及获奖等指标来评价各个导师团的工作成效。

四、结论

本文所探讨的导师团创新培育模式是中山大学工学院生物医学工程创新平台近年来在本科人才培养过程中提出、实施并总结出的一套新型的工科应用型人才培养方案。导师团制度在生物医学工程学科运行两年以来，已初见成效。本科生从大学一年级开始得到导师团的指导，便有机会接触本专业相关的内容，加强了对专业的认识及学习的兴趣，逐渐培养协同创新意识，为日后学习打下基础；到大学二年级，在对本专业有总体了解的基础上接受导师团手把手的指导，通过参与项目培养创新能力以及基本的研发能力。随着导师团培养模式的运行，本专业本科生学习成绩稳步上升，所获大学生创新创业训练项目情况逐年递增，且多次获得省级、校级大学生科技竞赛奖励。这说明本专业学生通过参与该导师团创新培养计划各方面的能力均能得到锻炼。

本科生教育必须结合实际，以人才培养为目标，在现行学分制基础上，针对工程应用型交叉学科，首次提出工程应用型本科复合人才培养新模式——本科生导师团创新培育模式，采用“多对多”的指导模式，实行从学生入学到毕业的全方位、个性化的指导。通过学习、科研、生活、职业发展以及思想方面互动性的引导，打破传统教师只教授学生科学知识的局限，注重培养学生的实践能力、科研能力和专业技能，以达到国家对创新性、复合型人才的要求。

参考文献：

[1]张洪田，吕秋君，张显悦.工程应用型本科实践教学体系

的探索与创新[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2009，

（7）.

[2]白龙.浅析本科生导师制中突出问题的解决[J].现代物

业，2011，（12）.

[3]李国利，刘旭明.工程应用型本科专业人才培养体系的

建构[J].中国电力教育，2011，（34）.

[4]周光礼.高校人才培养模式创新的深层次探索[J].中国

高等教育，2012，（10）.

[5]缪燕平，朱克云，何科奇.基于知识管理的研究生导师团

队构建模式研究[J].才智，2010，（23）.endprint

（四）增进项目以及技术交流

导师团的建立不仅有利于提高学生的培养质量，同时可以加强导师间的学术交流和项目合作。导师团的建立实际也为导师们的交流提供了平台。不同职称、年龄层的导师以及学生都可以互相交流、学习。青年教师在这个过程中也能够学习到相关的学生指导经验，加快自身素质提升。同时，导师团这个平台也相应地为在研项目提供了一个交流平台，有利于项目更加迅速和顺利地开展。

三、工程应用型本科复合人才培养新模式的方法和运行机制

（一） 成立导师团指导小组

1.导师团结构。以教授、副教授牵头，建立由不同研究方向的教师，包括讲师、博士后、科研助理以及研究生组成的导师团（见图1）；在此基础上，还应根据本科生不同阶段人才培养的需求和项目开发需求，适当吸纳校外（如企业）专业人员加入导师团指导小组。为此，最好专门建立校外导师资料库，并且实施动态更新，以保证校外导师人选的增补。同时，根据本科生培养计划的需要，导师也可实行一定的动态流动，以满足学生指导需求。

图1 导师团结构示意图

2.导师团的指导方式。在学生的指导上导师团应打破原有的导师或辅导员与学生之间一对多的指导方式，采用“多对多”的导师团指导形式。为便于导师团管理，每个团设立一位联系人负责组织、协调、统筹安排工作，其他成员以教师、研究生的有机组合构成导师梯队对本科生进行指导。

（二）创新运行机制

为培养能够真正适应社会需求的本科生，我们需要探索出一套能够实现导师团工作目标的创新型运行机制。

1.明确导师团指导内容。对本科生的培养应该实行从入学一直到毕业的全方位的、个性化的指导。包括以下五个方面：学习指导、科研指导、生活指导、职业发展指导以及思想指导。导师团的工作应根据不同阶段学生的培养重点和目标设定培养方案：（1）协同创新启蒙教育：从新生入学开始就应重点培养学生的协同创新意识，加强专业方向和前景介绍以及科研兴趣的培养，提高学生对于专业的认同感及学习的兴趣。（2）基本创新能力培养：对于本科二年级的学生应着重开展核心课程的指导，通过开展创新创业项目培养学生的创新能力以及基本的项目研发能力；同时，还应有针对性地加强学生领悟能力的培养。（3）综合专业技能训练：对于高年级的本科生应侧重于专业核心技能的训练，将本科生创新培育计划与毕业设计相结合，加强高年级学生分析问题、解决问题、实际操作等专业能力的培养；同时还应加强专业核心课程、职业生涯规划以及就业前景分析等方面的指导。针对希望继续深造的学生，应加强学生对于项目研发与科研训练的兴趣和理解、研发能力的培养以及外语水平的提高等。针对就业型学生，应从社会需求着眼，明确行业和企业需求，着重培养学生解决实际问题和适应社会的能力。

2.确立导师团工作方式。导师团的指导原则是结合团队集体指导与导师个别指导相结合的方式进行。由导师团集体安排本科生学习、科研工作，包括：（1） 确定本科生创新培育计划方案，然后采用导师和学生双向选择的机制确定导师团和学生团队的分组形式。（2）在学生学习和实践教学过程中，导师团可以定期与学生进行沟通，比如通过开展座谈讨论、项目技术交流、学术报告等形式与学生面对面进行交流，了解学生的学习、科研、生活等各方面情况。（3）日常工作和实验研究中如涉及各个学科具体专业技术问题时可以采取导师（包括教师、研究生）个别指导的方式对学生进行技术指导。（4）导师团内部导师之间以及导师团之间也应该不定期地交流学生的动态、导师团工作情况和指导经验，实现及时发现、及时沟通、及时解决的目的。

上述创新运行机制明确以学生为本的目标，建立开放、灵活的教学体系和知识获取平台。通过从大学一年级兴趣的培养，到中年级基本创新能力的锻炼，最后到高年级综合专业技能的提高，根据学生学习的特点梯度式地进行。在教学方式上，注重导师团的引导和学生的研究讨论相结合，更多地采取讨论式、启发式、互动式方式，在强调基础性和系统性的同时，更注重知识学习的前沿性和研究性。学生通过主动实践，培养其创新意识，在参与研究实践的过程中，了解科研项目进行的程序步骤，在实际实践研究的过程中应用自己所学的理论，查找不足，积累知识，提高自身综合素质[5]。

（三）建立管理、评价与奖励机制

本科生人才培养是我们每一位教师的本职工作，应加强导师团工作的宣传和导向性，提升导师团成员的荣誉感和归属感。为保证导师团工作不会虚化，同时更加充分调动导师的主动性和积极性，导师团制度必须建立相应的管理、考核、奖励机制。

1.制定导师团指导工作实施方案，明确导师团的指导目标和内容：针对不同学生和项目情况，导师团应根据上述指导思想和目标结合实际情况，具体制定相应的、细化的指导内容。

2.构建导师团工作评价机制。首先，导师团定期进行交流或汇报；其次，根据学生项目的进展情况、导师团成员反馈情况进行综合评价，对于发现或反馈的问题及时沟通和处理。最后，在计划执行到一定阶段时，以学生的就业、出国、参赛以及获奖等指标来评价各个导师团的工作成效。

四、结论

本文所探讨的导师团创新培育模式是中山大学工学院生物医学工程创新平台近年来在本科人才培养过程中提出、实施并总结出的一套新型的工科应用型人才培养方案。导师团制度在生物医学工程学科运行两年以来，已初见成效。本科生从大学一年级开始得到导师团的指导，便有机会接触本专业相关的内容，加强了对专业的认识及学习的兴趣，逐渐培养协同创新意识，为日后学习打下基础；到大学二年级，在对本专业有总体了解的基础上接受导师团手把手的指导，通过参与项目培养创新能力以及基本的研发能力。随着导师团培养模式的运行，本专业本科生学习成绩稳步上升，所获大学生创新创业训练项目情况逐年递增，且多次获得省级、校级大学生科技竞赛奖励。这说明本专业学生通过参与该导师团创新培养计划各方面的能力均能得到锻炼。

本科生教育必须结合实际，以人才培养为目标，在现行学分制基础上，针对工程应用型交叉学科，首次提出工程应用型本科复合人才培养新模式——本科生导师团创新培育模式，采用“多对多”的指导模式，实行从学生入学到毕业的全方位、个性化的指导。通过学习、科研、生活、职业发展以及思想方面互动性的引导，打破传统教师只教授学生科学知识的局限，注重培养学生的实践能力、科研能力和专业技能，以达到国家对创新性、复合型人才的要求。

参考文献：

[1]张洪田，吕秋君，张显悦.工程应用型本科实践教学体系

的探索与创新[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2009，

（7）.

[2]白龙.浅析本科生导师制中突出问题的解决[J].现代物

业，2011，（12）.

[3]李国利，刘旭明.工程应用型本科专业人才培养体系的

建构[J].中国电力教育，2011，（34）.

[4]周光礼.高校人才培养模式创新的深层次探索[J].中国

高等教育，2012，（10）.

[5]缪燕平，朱克云，何科奇.基于知识管理的研究生导师团

队构建模式研究[J].才智，2010，（23）.endprint