成才视野下职教师资特色及培养的研究

孙丽丽

摘 要：职业技术教育的发展，对于提高劳动者素质，推广、应用先进技术成果，培养当地适用的应用型人才，促进经济发展起到重要的作用。制约职业技术学校稳定和发展的一个重要因素，是有的专业教师素质差和结构不合理。只有提高职教师资整体素质，在规格上突出职教特色，在招生上有稳定的生源，才能更好地培养出合格人才。

关键词：职业技术教育；专业师资特色；基本概念；改进创新；人才培养；应用型人才

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“职业技术教育是现代化的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。”随着我国经济体制由计划经济向市场经济转变，为适应当地市场经济的需要，以培养中、初级管理和技术人员，提高劳动者素质为培养目标的职业技术教育，尤其是中、高级的高等职业技术教育，发展极为迅速。以辽宁省为例，各类高等职业技术学校（不包括短训班）在校生人数占在校生人数的比例，已由1988年的不到10%，发展到现在的55%左右。职业技术教育的发展，对于提高劳动者素质，推广、应用先进技术成果，培养当地适用的应用型人才，促进经济发展起到重要的作用。近几年来，高等职业技术教育之所以能得以迅速发展，主要是由于面向当地经济建设的需要设置专业。因此，所培养的学生毕业后不仅所学专业能适应市场经济需要，而且也能很快适应岗位需要，受到社会普遍欢迎。就拿我校的学前专业来说，每年就业率都很高，所以就出现了报考学生数大大超过录取数的可喜状况。但制约职业技术学校稳定和发展的一个重要因素，是有的专业教师素质差和结构不合理。这就需要在全国许多省市成立职教师范学院，或在普通高等院校设立职教师范系，专门为职业技术学校培养和输送专业教师。这对职业技术教育的稳定和发展起了重要作用。

本文通过对我国职业技术教育在促进经济发展中的重要作用的论述，以及对其现状和存在问题的分析，提出对职业技术教育专业师资的培养，必须要在规格上突出职教特色，在招生上必须要有稳定的生源的建议。

一、在培养规格上必须要突出职教特色

高等职业技术学校的培养目标是中、高级技术和管理人员或高素质的劳动者。因此，专业师资的培养规格也必须适应这种要求。首先，熟练的专业技能是职教师资的技能特色。衡量职业技术学校毕业生的质量，最重要的一条就是在本岗位上有较强的专业知识和实践技能。这是与普通大学毕业生的重要区别，也是与师傅带徒弟的学徒工制的重要区别。这更是职业技术学校毕业生在市场经济条件下竞争的主要优势。要求他们不仅能熟练掌握本专业、本工种的规范化操作技术，而且还具备为什么这样操作的理论基础和改进创新的潜力。显然，这些能力的形成，与专业师资本身的专业知识水平和专业技能水平有直接的关系。职业技术教育的发展实践证明：专业教师的专业知识与专业技能如何，不仅影响到培养学生的质量，而且也直接影响到职业技术教育的巩固和发展。尤其是国家不包分配的职业大学，能否吸引学生，除专业适应当地经济发展需要外，有没有高质量的专业师资则是重要因素。

二、职教师范院系，应突出专业知识，尤其是专业技能的培养

（1）实践性教学环节在教学计划中应占重要比例，而且要重视实践教学环节的教学内容和教学方法，课程的设置和内容应体现出浅、博、新的特点。从知识结构的整体上看，知识结构合理，核心理论够用，知识面向外扩展，逐渐加强理论，专业面向外扩展，适当增加新技术。这些做法有利于教师在工作岗位上进行知识和技术的更新，并且和实践相结合，尽量让学生有实际动脑、动手的机会。比如，有些师范院、系实行双证书（学业证书、技术等级证书）制度等，是行之有效的办法。

（2）较为广博的专业基础知识，是职教师资的知识特色。职业技术教育必须适应当地经济的发展，因此，专业设置要具有灵活而转向快的特点。为了提高办学效率充分发挥专业教师的作用，专业教师必须具有广博的专业基础知识。也就是说，培养职教师资的教学计划与培养专门研究人员和高级技术人员的教学计划区别在于，不必要学太深、太专的专业理论，让空出的学时多学些与本专业相关、相近的基础知识。在教材结构上，体现精而准的原则。一门课程体现在教材结构上，采用以问题为中心，以解决问题的过程为主线的结构，这种教材结构能够较好地体现出实践性、应用性的教育特色。对一些学时多的课程，应将内容分为相对独立的若干模块，由这些模块合成课程整体。可根据不同专业选取某些模块组成一门课程，打破一些课程的条状分割状况，克服封闭性，增加开放性，使教育教学具有弹性。

（3）较强的教育教学能力是职教师资的教育特色。职业技术教育是现代教育的一个组成部分，专业教师仍要具备教师传授知识、培育人才的能力。因此，较强的教育教学能力也是职教师资的必不可少的条件。教育教学模式应体现出层次性。一年级基础课少而精，二年级的专业课要拓展，三年级可结合问题和实践学习专业。要开设高质量的实践课，注重以设计、操作、拓展为内容的案例教学。在知识的应用中理解专业知识，在实践中领会学科专业思想。同时，开发实践课程的教学形式。有人认为，专业教师只要具备专业知识和技能就能胜任，而不必强调教育教学能力，这是一种误解。职教师范院系的学生，应把心理学、教育学的教学和教学实践放在重要的位置。提高实践课程质量对教育是极其重要的，也是教育特色的主要内容。

三、在招生上必须要有稳定的生源

目前，我国培养职教专业师资的职教师范院、系的生源大致有两个途径：一是从全国统一高考中录取，二是从专业对口的高等职业技术学校优秀毕业生中选择加考试录取。孰优孰劣，仍争执不休。有的省今年采取这种方式，明年又采取另一种方式，造成生源混乱，影响教学计划和人才培养目标的实现。

笔者认为，职教师范院、系的生源，以第二种为好。从上述职教师资应具备的几个特点看，首先，专业对口的毕业生，在校就具备了专业知识和专业技能的训练，到高校后再进一步深造，往往能形成较强的能力。其次，他们来自职业技术学校，对职业技术教育的意义有较多的认识，并怀有深厚的感情，毕业后，再回去任教，有较为牢固的思想基础。第三，选拔的毕业生，据有的学校统计80%～90%为职业技术学校的优秀学生、优秀学生干部或各项活动积极分子，他们大多数具有一定的组织能力、语言表达能力，这就为做教师的教学能力的形成，打下了良好的基础。第四，从心理学上看，普通高中毕业生，由于种种原因考入职教专业，多是被动而为。而职校优秀毕业生推荐上大学，这本身就是一个难逢的机遇。两者学习动机不同，因而积极性也大不相同。山东工程学院曾对同届两种不同生源的职教师范班的学生成绩作了统计对比，结果发现：采取相同的教学计划，普高毕业生由于学习基础好，在一年级上学期的数学、外语成绩，明显高于职中毕业生。但在一年级下学期，由于学习积极性不同，基础课的成绩已相差不多。进入技术基础课和专业课学习后，普高生除个别外，普遍不如职中生。尤其是在实践动手能力方面差距更大。在毕业分配的去向上，普高生千方百计想跳出“教育”的门槛，即使分去了也想方设法调走。而职中生基本上能服从分配，并在职教战线上安心工作，有的已成了教学骨干。

由此看来，生源的稳定，对于具有职教特色的师资的培养有着极为密切的关系。只有把职教师资整体素质提升了，才能为祖国培养出合格的人才。

参考文献：

[1]吕可英.中国职业技术教育学[M].济南：齐鲁书社，1991.

[2]张卓文.职业技术教育的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，

2001.