低年级朗读教学的方法与策略

戴耀松

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，因此，语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。而低年级学生刚开始接触朗读，对朗读技巧毫无所知。我们应该积极探索朗读方式及策略的教学，发挥朗读在语文课堂中的作用。

一、抓好生字教学，为朗读扫除障碍，铺平道路

识字是朗读的前提基础，只有把生字学好，才能把课文朗读好。要把识字教学与朗读指导有机地整合起来，注重对教材的课外延伸，发展学生的语言，在形象化、情景化、生活化的教学环境下，学生才能学得扎实有效。

为了培养学生的朗读能力，在语文课堂的教学中要重视生字教学。课文中的生字分为两类，一类是要求会写的生字，第二类是认读生字。这两类生字都要求学生会读，读准字音，第一类生字同时还要求学生认清字形，能正确书写。教学时，对这两类生字要区别对待，把握侧重点。对认读的生字教学，着重要求学生反复练习拼读，在拼读过程中，当出现读音错误时，注意及时帮助学生正音，确保学生能够把每个认读生字的字音读准确。对要求会写的生字教学，除了要求学生能够进行正确拼读，把字音读准确之外，还要进一步要求学生认清字形。这样，学生把生字学会了，解决了字音问题，朗读课文的“拦路虎”也就扫除了。

二、指导朗读的基本方法，学会朗读的知识和技巧

由于学生刚刚接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读。这就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子、段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这就要在教学中踏实地教，扎实地练。对诗歌、韵文，教给学生停顿的基本规律后，让其运用规律标明停顿；对特殊文句，可用听读、试读、讨论法判明停顿处，还可用填空、扩句法提示停顿处。

朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法。读出轻重音，也能很好地表情达意。如教《草原的早晨》第二段“一只只羊儿（涌出了）圈门，（蹦跳）着（奔向）无边的草原。牧民们（跨上）骏马，（追赶）那欢乐的羊群。”将其中几个关键动词省去，设计成看图填空，再用重音读出，较好地表现出羊儿欢跃，牧人矫健的情景。备课中要认真钻研，力求根据感情、语言环境和需要处理好轻重，增强感情表达效果。

三、创设情境，激起朗读欲望

小学生还处于心理发展不稳定期，他们的朗读活动往往要靠一定的诱因引导。因此精心创设的情境能激起学生朗读的欲望，使他们主动地参与到朗读的活动中来，而且朗读效果很好。低年级语文教材中，有许多课文的朗读都可利用图片、幻灯、录音、录像等多媒体创设情境，制造氛围，以起到引人入境、以境助读的效果。如在教学“咏华山”一课中，当教学到第二自然段时，教师说：“华山真高哇！”然后多媒体出示蓝蓝的天空在人们的头顶，高大的山都在人们的脚下，只有一轮红日离得那么近，一朵朵白云低低地飘在山腰间。这样利用电教媒体创设情景，让学生身临其境地体验华山的高，学生看后，忍不住赞叹：啊，真高呀！从而使课文的景物在学生的心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激起了朗读的欲望，也读得特美。

四、采用不同形式的读，在读中整体感知

由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此老师应注重采用不同形式的读，如，激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

总之，低年级的朗读教学中，教师要采取多种多样的、行之有效的方法来诱发学生的朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”，让学生主动地、积极地、自愿地进入朗读，从而真正感受到朗读的乐趣。这样，才能使学生逐步形成习惯，更有效地提高学生的朗读能力。

（作者单位：江苏盐城市阜宁县吴滩中心小学）endprint