思维———写作之根本

刘秋婵

思想是作文成功的保证，只有培养学生良好的思维能力，才能改变作文死板僵化、一成不变的状态。

一、从模仿处思考，建立创造性思维

对于只拥有学习生活经历，缺乏社会生活与人生体验的中学生而言，模仿性思维是建立创造性思维的基础。

⒈阅读经典，构建模仿性思维

经典作品微言大义，通过引导学生阅读经典，吸收传统文化智慧、积累文学素养、提高思想深度是模仿性思维构建的首选。例如，写作关于当今社会人情冷漠、见困不帮、见义不为的现象的作文时，就可运用模仿性思维将孟子的“仁政”、“性善”思想转化成自己价值判断和人生修为的准则，抨击人们明哲保身的人生定位。

⒉评点阅读，构建创造性思维

阅读经典不是单纯模仿性思维的培养手段，而应成为发展的、增值的思维培养手段。只有如此，才能激发学生创造性思维的生成。而从模仿走向创新，评点是必不可少的环节。评点阅读，或是对文本字词句篇的理解；或是对文本内容的感悟；或是对文本表现手法的欣赏；或是由浅入深的探究、质疑；或是向文本之外的延伸、发挥。总之，评点阅读要求学生对文本做出自己有个性的、批评性的、有一定深度的解读，有助于他们养成独立思考、质疑探究的习惯。如对于孔子“和而不同”思想，模仿性思维解读到的是“不同”是“对异议的宽容”；“和”是“追求和谐”即指“宽容就能实现和谐”。而学生加以质疑、评点，可以解读“不同”不是指“宽容”，而指身份、地位“不同”，“和而不同”即是在封建礼制之下，每个人的身份、地位都不会相同，而不同身份的人要安守本分，各按等级，以实现和谐。这种创新思维正是在对模仿性思维结论做出评点后得出的。

二、从畅想处思考，建立发散性思维

发散性思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特性。发散性思维能从已知导向未知，从而提高学生的思维能力，是提高学生作文品质的有效思维方式。

⒈横向联想，构建平面发散性思维

古语云“思接千载，视通万里”，由此及彼，才能达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。如此，学生思维得以打开、延伸，丰富了文章内容。如命题作文《留白》，文章可以从自然中的留白联想到艺术要留白，联想到生命要留白，更可以谈到人际关系需要留白———“君子之交淡如水”是友情的留白，味甘易坏，唯其恬淡，朋友方能更为亲近、深远；“尊重”则是爱情的留白，是夫妻长长久久之道。这样的横向联想充分展示作者灵动的思绪和飞扬的才情，展开尽情的联想，步步为营，环环相扣，内蕴丰富，立论深刻。

⒉纵向联想，构建立体发散性思维

所谓纵向联想是由某种事物、现象生发开去，或对事物、现象进行深入的剖析，或分析这种事物、现象产生的原因，或分析各种事物、现象之间的联系。如命题作文《笑》，文章可以从人们高兴的时候要笑，伤心的时候要哭这一人之常情谈起，分析各种各样的笑，如哄堂大笑、捧腹大笑、嫣然一笑、掩口而笑等，背后所蕴含的人物心理，体会其中独特的情感。

纵向联想时，对比联想和因果联想是两种容易操作的发散性思维。由是及非、由快及慢、由动及静、由利及弊、由功及过等都属于对比联想。对比联想不仅能够由“此一面”思及“彼一面”，也能够打破“从来如此”的思维定式，使得学生形成立体发散思维，拓宽思路，辩证表达自己的思想。

因果联想是一种揭示事物之间因果关系的联想。如“草根明星为何更易受欢迎”？逐层分析：大众为什么更喜爱各方面素质不如科班明星的草根明星？因为草根明星对待艺术更用心，更有情感。那为什么他们对待艺术更用心，更有情感呢？因为他们来自生活底层，成功很不易。这样的两层追问，从本质上揭示了草根明星成功的原因，分析有了层次，更有立体感。

当然，很多时候，横向与纵向联想要结合在一起，纵横开掘，辩证思考。如命题作文《没有问题的问题》，文章可以从“医患之间没有问题的问题”横向联想到“本不应该出现问题而现在最有问题的学校教育”；再纵向追问学校教育出问题的原因。从学校教育的软环境到学校建筑的硬环境两个方面论述部分教育的商业化与人文精神的沦丧，用血与泪铸成钢铁文字，警醒芸芸众生。

三、从独特处思考，建立个性化思维

“以我手写我心”，写作是陈述和阐释自己的观点和思想，不是充当别人思想的传声筒。在思考问题时，不要轻易在别人停下思考时也停下来。教师要引导学生善于用个人的、独特的眼光来探究事物、辨析问题、深入思考。古语说，“欲速则不达”，有人却认为在某种情况下只有速才能达；常人说水中捞月是猴子蠢钝的表现，而有人却认为嘲笑猴子是人类缺乏诗情画意，过于务实的表现。以这样有个性化思维写成的文章，彰显了“我”的独特思考，具有启人心智的魅力、振聋发聩的力量。

要实现思维的突围，站在与众不同的角度，小处落笔，一针见血，深刻挖掘是有效的方法。如写作《寻找一盏灯》，列出以下角度：寻找一盏日常生活之灯，给我光明；寻找一盏希望（梦想、信仰……）之灯，照亮前行的方向；寻找一盏友情（亲情、关爱……）之灯，给我前行的动力；由实到虚，照亮我归途的不仅是家中的一盏灯，更是母亲那丝丝挂念、关爱的亲情之光。通过比较发现：有的泛泛而谈，流于表象，人人都能够看出，属于肤浅的认识；有的能够化大为小，由现象到本质，具有深刻的内涵；而有的学生思考更有深度，深入挖掘亲情给予的精神力量，对“情之灯”与“精神之灯”在人生道路曲折、黑暗时所起到的慰藉、指引作用作出独特思考。由此可见，立足与众不同之处，小处着笔，更能体现出思考或思维的个性，写出的文章自然与众不同，自然能打动人。

新课程改革日益深化，更需要充满活力的生态作文，只有培养了学生“独立之精神，自由之思想”，才能重构学生作文的素养。思维培养的创造性、发散性、独特性，我们任重道远，但责无旁贷。

（作者单位：江苏昆山中学）endprint