小学数学口算教学中的问题和应对策略

李志云

口算，是学生不借助于任何辅助工具，只凭借自己的思维进行的一种计算。它是学生学习笔算的基石，更是数学学习的基础；学好口算不仅能提高学生的计算能力，还能加强学生的记忆，活跃学生的思维。因此，口算学习的好坏将直接影响着学生的数学计算能力的好坏。小学低年级数学学习是以计算为主，主要是通过计算教给学生学习数学的方式方法。可是，在实际教学中，学生的口算能力不尽人意，时常出现一些让人发笑的错误。

一、小学数学口算教学中出现的问题

1.学生只知结果，而不知其所以然。“算法多样化”是而今

数学教学中比较时髦的理念。因此，在口算教学中不少教师为了突出这一点，在学生说出一两种算法之后，总是会带有强迫的口吻追问学生是否有不同的算法。至于有没有道理可言，毫无顾忌。其实，这样的一味地“逼”问学生，不仅会让学生感到无趣，还会导致学生为了“配合”老师而胡编乱造地说出一个所谓的答案，没有口算技巧可言。学生的口算只是停留在知道得数上，至于是怎样的算理，学生几乎是全然不知。

2.练习单一、机械，而没有练习的实效。在实际教学中，不

少教师对于口算的教学比较的随性，总是认为口算教学简单，只要学生会算出正确结果就行了。因此，在组织学生练习时，常常是比较的随便，多数教师选择在黑板上抄一些口算题，然后让学生口答得数，要么就是让学生指着数上的口算题进行“开头车”回答，或是让学生先在书上完成再指名交流得数。试想，这样的练习，学生会感兴趣吗？会有实效吗？

3.过度偏向于问题的解决，而忽略了口算的练习。翻开苏

教版的数学教材，我们会发现，口算教学都融入在相应的实际情境问题中。在教学时，有些老师主次颠倒，课堂上把多数的时间放在剖析实际问题，而对于口算的计算技巧却是轻描淡写，只要学生说出得数即可。学生在口算错误时，教师将其归纳为学生的粗心大意。其实不然，学生的口算能力是需要培训，需要练习的。

二、加强小学数学口算教学的策略

1.重视口算算理教学，让学生能知其所以然。口算教学看

似简单，其实不然。在教学中，我们不能只满足于学生能准确地说出得数，也不能默许学生用笔算代替口算来计算。我们在鼓励学生进行多样化口算的同时，要优化学生所想出来的计算方法，给学生讲清楚计算的思路，教给他们口算的基本方法，这样才能让学生明白得数是从何而来，才能举一反三。

例如：在教学“7加几”的时候，我出示了“7+5”以后，让学生先自由发挥，然后交流各自的算法。在交流中发现：有的学生是用数数的方法算出7+5=12；有的学生用画小棒的方法找到了答案；还有一部分学生是将5拆成3和2，将“7+5”变成“7+3+2=12”。我借机让学生比较哪种方法比较简单，顺势向学生介绍了“7+3+2=12”其实就是数学上的“凑十”法。再通过电脑的演示，教师口述算理，让学生明白了在口算7加几时，可以先将7凑成10，再用10加几就等于十几。这样一来，学生不仅能正确地口算，还明白了其中的算理，为后面学习8加几、9加几打下基础。

2.设计多样练习，让口算取得实效。小学低年级的学生对

于口算学习，总是感觉比较的枯燥无趣。他们在新学一种计算技巧时还基本能认真听讲，一到练习，不少学生就显得无精打采。因此，在课堂教学中，我们要尽量避免机械、单一的练习形式；要从激发学生学习兴趣的角度出发，设计出灵活多样，符合儿童心理特征的练习，采用多样化的练习形式进行口算训练。比如：针对低年级儿童好胜心较强的特点，在口算练习时我们可以设计夺红旗活动；针对他们酷爱游戏的特点，可以将口算练习设计在相应的游戏中，开火车、帮小动物找家、帮信鸽送信等都是小学低年级学生比较感兴趣的游戏，我们可以让学生一边玩游戏一边完成口算练习。采用多种形式进行口算练习，学生就不会感到无趣。

3.巧用问题情境，让学生口算练习轻松自如。新教材中比

较注重生活情境，在教学中我们要巧妙地利用学生喜欢的生活情境进行新知的教学。为了激发学生积极参与到口算教学中来，我们可以从学生比较熟悉的生活情境导入，在将学生引进新知学习之后，教师要注意教学的中心，不能抱着情境不放手，过多地研究实际问题而忽略口算方法的教学。口算的算理是教学的重点，教师要巧妙地利用好问题情境，让学生在宽松、愉快的情境中进一步明白算理，掌握口算技巧。

总之，小学低年级学生口算能力的高低，很大程度上取决于口算方法是否熟练。作为数学教师，我们在口算教学中要做到有效、有用；既让学生明白算理，又要训练学生的口算能力。只有这样，学生的口算能力才能得到提高。

（作者单位：江苏海安县城东镇韩洋小学）endprint