一次艰辛的蜕变

宋琳

“数字化学习，我们来了！”这不是标语，不是口号，而是真真切切地发生在我的课堂教学实践中！常州市作为江苏省“E学习”实践基地，有30多所学校参与了数字化教学实践研究。西新桥小学作为试点单位之一，也开展了扎实有效的课堂教学研究。2013年5月，钟楼区第四次数字化教学研讨活动在我校举行，我作为常州市“戴晓娥数字化教学研究名师工作室”成员，向全区展示了一节基于iPad学习终端的英语教学，有幸经历了一次难忘的数字化学习课堂实践。

我的数字化课堂设想

虽然参加了常州市数字化学习名师工作室的一些活动，听过一些数字化学习的课堂教学，但大多都是数学、语文学科居多，英语学科数字化学习课堂几乎没有。如何选择学生学习终端，如何架构学习流程，如何使课堂既能体现英语学科的教学特性，又能彰显学校数字化学习的环境配置的特性……这些都是我执教前思考的问题。

在和团队协商后，我选择了5B Unit9 The English Club（B/C/D）板块——介绍一些国家的名称、国籍、所说的语言等。课堂中我使用iPad作为学生学习终端，设计了四个学习任务：第一个任务是自主学习新单词，然后利用平台的互学功能填一填表格，把相应的图片及文字填入表格中。通过单词的学习，进一步引出本课的话题。第二个任务，在英语俱乐部中，利用平台的互学功能，写一写自己在英语俱乐部中扮演角色的信息，再通过开放性的问题——What can you ask at the English Club？把学生在课堂上生成的资源进行聚类板书，并为下面的交流做铺垫。第三个任务，通过 “国旗大全”这一应用软件，拓展学生的知识，了解更多国家的名称。第四个任务，通过网上资源的搜索，介绍一个自己最喜欢的国家。通过介绍这个国家的首都、饮食、标志性建筑等，培养学生的综合语言运用能力。

初次执教后，我发现数字化教学忽略了英语口语交际课堂的特性，学生的操练太少，整节课没有流畅的线索。学生使用平台不熟悉，借助有道词典，让学生写一写自己的信息，操作比较复杂，和学生实际能力有一定的差距，而且这些文字的输入，浪费课堂上的时间。经过认真思考，我决定利用“iBooks”设计学习软件，整个课堂教学在英语俱乐部的情境中展开：课前通过视频播放一些国家的著名歌曲、图片等，配合相关的介绍，将学生带入一个轻松自在的语言环境当中，然后通过板块式任务推进教学。把原来设计的任务单中的四个任务，删去了写一写自己的信息，换成了说一说自己的信息，更加关注学生的口头表达能力。在网络上搜集资源介绍自己最喜欢的国家，这个范围太宽泛，学生的语言是有限的，有些想说的话因为词汇、句型的限制，学生表达不出来，我索性将这个板块删除了。这样新的教学设计就只三大板块：第一个板块是学生通过在世界地图上的点击，查看相关国家的信息，获得课文之外更多的知识；第二个板块是自主学习新单词，学生可以借助有道词典、在线翻译等进行自主学习，也可以和同伴开展合作探究；第三个板块是通过观看视频模仿操练。学生自主选择情境，小组合作操练，使学习内容得到有效迁移。

我的数字化课堂特点

本节数字化学习研究课，受到了常州市教科院副院长戴晓娥、钟楼区教育文体局副局长叶舟等领导和教师的首肯，大家认为数字化学习环境呈现了与传统英语课堂不同的三个特点。

首先，在课堂上，教师大胆采用iPad学习终端和iBooks软件代替了日常课堂使用的PPT，大量展示图片、视频、音频等扩展性信息，这样更能彰显学习任务的灵动性和学生学习的个性需求。在学习新单词时，学生只需简单轻点，就可以随时听到想学习的内容，而不再是跟随教师“读”，并且可以自由地选择读的次数，根据自身的学习情况而定，针对有困难的知识点来自主学习。

其次，利用数字化平台给学生创设的学习任务使人耳目一新，无论是课前的情景俱乐部创设，还是机械操练，无论是随堂检测，还是综合输出，学生的每一个自我活动都是与其他同学不同的，他们可以根据自己的能力不同习得不同的知识，提升自己的学习能力。特别是通过软件强大的交互功能，让学生有能力自己去探究，有信心和同学分享，有兴趣表述自己的观点，而不用被动接受教师灌输的知识。这样的学习环境与学生操练，更能激发学生的学习欲望，更能促进学生间的互动交流，使人机互动、生生互动成为可能。

再次，本节课在学生“新知检测、即时核对”这一环节做到了关注全体学生，关注学生思维、操作过程这一特性。学生是如何完成的（即每个学生的思维过程和解题过程），完成的结果怎么样（最后的结论），教师通过新技术特有的推送功能让每个孩子的完成过程显现在大屏幕上，一方面方便教师观察、帮助和指导，另一方面也可以给掌握有困难的学生以示范和支持。这样强大的信息交流是我们日常课堂所无法实现的。

在课后研讨中，常州市教科院和钟楼区文教局的领导在给予肯定的同时，也为我们指出了今后努力的方向：在优化課堂教学过程方面还需进一步研究。教师需要努力做到沟通课内课外学习，使网络和信息技术真正成为学生学习的环境、技术、手段和工具，进一步激发学生学习兴趣，着力引导学生主动积极学习、合作协同学习、选择性学习和人机互动学习。

我的数字化课堂收获

这次数字化课堂教学的实践，历时3个月，我从一个在数字化课堂门外的徘徊者，勇敢地迈出了坚实的第一步。通过这个实践，不管是个人反思，还是教研组探讨，都促使我进行了对资源、意识、教学等方面的思考。

1.数字化学习是时代发展对从业教师提出的新要求。美国学者尼葛洛庞帝1996年就在《数字化生存》一书中提出——数字化、网络化使人的生存方式发生了巨大的变化，并由此带来一种全新的数字化生存方式。我们可以这样理解，数字化生存已经是一种社会生存状态，即以数字化形式显现的存在状态；是一种生存的方式，即应用数字技术，在数字空间工作、生活和学习的全新生存方式，是在数字化环境中所发生的行为的总和及其体验和感受。

人类的数字化生存决定了教育数字化。信息化的发展，带动了我们身边的医院、银行进行了日新月异的数字化改革，然而教育信息化的变革明显滞后于社会的发展。从受教育的对象来说，我们培养的学生是现代人，他们需要数字化专业素养；从教育的实施者来说，用传统的方式教学新时代内容，无异于骑着老马去跑高速公路，与时代的进步格格不入。

2.技术引领理念，变革课堂。当智能终端成为学生的学习伙伴时，当各个程序成为学生自主学习的导师时，当学生可以自主选择学习内容、确立学习方式时，我看到了技术对学习方式带来的巨大变革。从单向的线性，到立体的网状，课堂成为了实现无限可能的地方。课堂已然没有了现实的时空藩篱，借助互联网可以连接到任何需要的地方。传统课堂的封闭内容获得了自由生长的力量，从一条线连成一张网，从一个面结合成一个体。而这一切，都源于数字化课堂的个性化学习主张。教师的逐步退向边缘，正是为了学生走向圆心。

3.数字化学习需要教师不断进行探索反思。本堂课中存在的问题还有许多，在整节课中没有使用反馈系统，课堂没有能真正实现全员参与的教育公平；iPad没有反馈系统，教师不能实时评测，因此无法实现不断调整，将教与学、学与教、学与学有效整合，将思维与思维的高端互动展现出来。但我们相信只要我们用心发现、善于思考，就能将技术有效融入我们的学科教学，让我们的课堂焕发更加亮丽的生命色彩。

只有不断反思，勇于探索，敢于面对教学实践中存在的种种问题，敢于对自己的经验和做法说“不”，敢于吸收和接纳教育中的新思想和新主张，敢于在教学实践中尝试各种新理念和新方法，才能使自己的专业水平不断进步。

数字化学习带来了课堂教学的革命，但研究之路还刚刚开始。可以预见的未来，即使有坎坷、曲折，我和我身后的团队也会在学校领导的关心、帮助与鼓励下，践行在数字化学习研究的路上，追寻着一次又一次的蜕变。

（作者单位：江苏常州市西新桥小学）