利用思维导图提高《电工基础》课堂教学的有效性研究

翟琴静

江苏省江阴华姿职业学校 （江阴 214401）

思维导图的形式类似于人的神经网络，是一种将放射性思维加以具体化的做法，除了可以将资料的量以较快速度累积起来之外，还可以将各种类型的数据之间存在的关联性加以类别化、层次化的管理，从而使得储存、管理、应用资料的过程编的更加系统化，常用思维导图来指导学习和生活，可以对学习者的思维、思考方式产生积极影响，有效地提升创造性思维和提高问题解决能力。

在电工基础课堂教学过程中，为数不少的教师都会碰上一种状况，即课前教案设计并非不精心，采取各种教学方式来调动学生的效果也并非不好。在课堂教学的过程中，也经常会看见一些学生平时学习并非不认真，在与其谈论过程中，这些学生也都表示学习效果更好的“秘诀”在于逐字逐句地去记下教师的教学内容。机械地记下一些概念性内容，只会“鹦鹉学舌”式地学习，未将其所学知识中的关键概念与自己的原有知识相互联系。换言之，就是并未有效地实行知识建构，仅仅是“存储”一些孤立概念，造成了所学知识死板化，遗忘也快。因此，将思维导图运用到电工基础课堂教学中，是一种极为有效的教学工具。

1 思维导图在电工基础课堂教学中的有效应用

1.1 使用思维导图提高课堂笔记的效率

针对前文所述的问题，教师应指导学生进行“有效的笔记”。和单纯依靠线性文字和强调重点的传统笔记相比，以思维导图进行“笔记”不失为一种较好且全新的方式。教师可以让学生在课前做出一些材料和资料方面的准备，在课堂教学中令学生尝试将课堂内容以不同的颜色和图案来进行“图例化”和“代码化”理解和记忆，并将这些图例和代码加以连线，就可以自然而然地形成初步的思维导图。在这一创造过程中，学生无需被动记忆教师的讲述和示范，而是采取积极的形式来加工、分析、整理其中的关键字词，从而使得学习内容与学生所具备的认知规律相互符合，并可以与教师形成一种“积极对话”，很大程度上可以深度开发学生的空间智能，在有效提升学生逻辑和创造性思维过程中，也有效地增加了学习的趣味性和有效性。

比如在“电功率三次构建”的教学过程中，课堂教学内容所涉及的概念和公式数量众多，按照传统方式进行讲述和板书往往会占用很多的教学时间，也不利于学生在头脑中有效联系不同概念。而如若可以在课堂教学中引导学生绘制出如图1的思维导图，则可以是的学生更加直观且节省时间地理解教学内容中不同概念间的内在联系，也能让教师可以有更多的时间来对学生进行引导，从而提升了帮助学生理解和掌握的效率。

1.2 使用思维导图提高学生复习效率

电工基础学科的特点，决定在这一学科的复习课中不可能单纯靠“强记”解决问题。二采取思维导图的形式来进行电工基础复习，往往会很大程度上提升复习效率。因为思维导图有类、有序的特点能够在复习中第一时间“揪出”关键点，并且能够早期复习过程中对各种先前并未注意到的知识和“闪现”出来的灵感随时补充出来，从而使得本来“无味”的复习过程生动化和充实化。学生也可以将自己绘制的思维导图作为一种“自制艺术品”来随时复习和巩固，实现将书本知识由“厚”转“薄”，达到真正复习的目的。

1.3 使用思维导图，提高探究式课堂教学效果

电工基础学习中，实验这一环节必不可缺，而在这一类型的课堂之上，学生往往会采取小组讨论的方式进行探讨，并且以此为基础来设计实验方案。但是在讨论过程中往往会因为缺少及时有效的记录和相关的整理，以至于讨论经常会陷入“跑题”而使得效果大打折扣。在这样的活动中，思维导图往往可以起到很好的作用。如在探究“电能和电功率”时，就可以帮助参与设计的学生自制如图2的“思维导图式”方案，而后者也可以在实验过程参与记录、对比、总结等活动。

1.4 协作构建思维导图，提高合作学习效率

在课堂教学实践中，教师也可以借助电脑中的“思维导图制作程序”来帮助构建思维导图，具体而言，即在前文所述的基础之上，进一步将小组间的信息加以“链接”和“聚合”，从而形成班级甚至年级的“可共享群体知识空间”，而同时其又能够继续以思维导图形式向每个学生进行“回馈”，以此来帮助学生继续进行“尝试学习”，提升其解决问题的能力，并且提高合作学习效率。

如图2 电工基础学习中思维导图式案例

2 思维导图在电工基础课堂教学应用应注意的问题

目前，由于很多教师和学生尚未深入认识思维导图，故而其在电工基础课堂教学应用中经常出现一些问题，其要者如下：

第一，在学生进行思维导图的绘制之后，教师经常出现并未第一时间予以评价的情况，往往会造成学生难以认识到思维导图所带来的好处。面对这一情况，教师有必要及时把握时机对学生“作品”加以检查和纠正。如图3是学生用电脑制作的一幅关于“电能三次构建”的思维导图，从其中，教师应在肯定其中全面掌握各种书本知识的同时，指导学生继续完善其思维导图，使之可以映射出“书本背后的知识”

如图3 学生制作的一幅关于“电能三次构建”的思维导图

第三，教师对思维导图的画法要求过于“一刀切”——其实际上是传统教学方法的一种遗留和滥觞，而长此以往，必然会对学生的创造性产生消极影响，进而使得提升学生的兴趣和培养思维习惯的进程大打折扣。面对这一情况，教师有必要从分尊重学生学生的个性思维，对其所绘思维导图（甚至是错误的）的合理部分和创意加以肯定，从而鼓励学生以自己的形式来形成属于自身的“个性化”思维导图。

现代课堂教学一直大力提倡“减负增质”，即一方面减少学习负担量，另一方面以各种形式提高学生内在素质，而全新的课堂教学策略——思维导图，则可以很大程度上改变学生的认知方式，尤其是在电工基础学习过程中，思维导图可以将本来零散的电工基础知识加以结构化、条理化和系统化，进而获得学习热情与学习效果“双丰收”。这需要广大课堂教学工作者作出更为积极的研究与探索。

[1]刘建军. 思维导图在初中生物教学中的应用及意义[J]. 新课程学习(上). 2012, (3).

[2]倪建东. 思维导图在综合实践活动选题指导中的应用[J]. 新课程(教研). 2011, (8).